用一副三角板能畫出多少度數的角？“除了30度、45度、60度、75度……應該還有165度！”據極目新聞報道，四川成都兩(liang) 名四年級學生米之賢、廖鈞宇發現課本上一道數學題參考答案“有問題”，自己找到的一個(ge) 答案不在參考答案中，他們(men) 給教材編寫(xie) 組發去了郵件。編寫(xie) 組回信肯定了兩(liang) 名小學生的探究精神和嚴(yan) 謹態度，表示要在教材修訂中采納他們(men) 的建議。

　　類似“找茬”“挑刺”且成功的例子，並不鮮見。2021年秋，沈陽七年級學生崔宸溪指出英語課本上蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為(wei) 他點讚；當年10月，上海小學生吳葉凡發現美術課本上的“樹葉”應該是數億(yi) 年前的古生物“海百合”，出版社第一時間將錯誤進行溯源並上報修訂……

　　出版社虛心接納意見的坦誠固然值得肯定，但這些中小學生敏於(yu) 思考、敢於(yu) 質疑的探究精神更難能可貴。麵對權威的課本，這些學生不盲從(cong) ，不盲信，是其所是，非其所非，堅定地表達己見，展現出新時代中小學生積極主動求知求真的價(jia) 值認定。

　　盡信書(shu) 不如無書(shu) 。中小學課本“千錘百煉”，經過諸多專(zhuan) 家之手，當然經得起各種推敲，也比其他讀物更精準、更標準，但這並不意味著課本就完美無缺、無可挑剔了。中小學生每天與(yu) 課本生活在一起，當然最熟知課本的角角落落。很多時候，即便發現問題，一些學生也沒有選擇發出質疑，這恐怕仍與(yu) 當下部分中小學過於(yu) 格式化的教育方式有關(guan) 。

　　我早年曾經做過三年中學語文老師，每每困惑於(yu) 如何協調學生鮮活的認知與(yu) 課本刻板答案之間的關(guan) 係。我並非不知道，學生多一些深入思考，多一些觸類旁通，多一些路徑方法，更能打開他們(men) 的思維，但在應試考試的“硬杠杠麵前”，很多時候隻能收斂起來、壓製回去。表現在行動上，就是把學生們(men) 的注意力聚攏到記誦上來，“背會(hui) 就行了”“答案要標準”，久而久之，這種做法就會(hui) 變得模式化，最終濃縮為(wei) 成績單上的數字。

　　這當然是一種讓步，乃至退步，其後果，往往會(hui) 在學生未來的生涯中一點點呈現。當一茬茬學生走出校門，進入更高的學府，乃至走上社會(hui) ，不少人都表現出一個(ge) 共同的特點，就是不會(hui) 提問，隻會(hui) 照辦。盡管我們(men) 不能、也不應該把這個(ge) 結果完全歸因於(yu) 當初的壓製質疑，但至少，當下的教育中，應該容得下孩子們(men) 表達自己的質疑。

　　此外，學生不去質疑，或者很少質疑，也與(yu) 傳(chuan) 統社會(hui) 強大的因循習(xi) 慣有關(guan) 係。課本代表著權威，課本就是標準，這類意識往往會(hui) 持續削弱大家的質疑精神。敬惜字紙也好，尊重老師也好，在很多地方、很多時候，這些觀念都在無形中過濾著不同的聲音。如果學生總想著從(cong) 課本的紙縫中找出一些問題，難免不會(hui) 被視為(wei) 是“有意找茬”。

　　必須認識到，“找課本的茬”，就是一種在問題意識中學習(xi) 知識的絕好路徑。凡事破中有立，問題意識多了，必然會(hui) 逼迫你去尋求答案，探索路徑。這種鑽研、探究、嚴(yan) 謹的精神，就是創新創造的開始。

　　一方麵，這會(hui) 打破製式化標準模式，讓學生從(cong) 固化思維的桎梏中解脫出來，嚐試去尋求不一樣的路徑和辦法，看到不一樣的風景。比如，從(cong) 產(chan) 生問題意識開始，發展發散思維，找到學習(xi) 的方法，融會(hui) 貫通、上下求索，一步步把課本讀“薄”讀透；又如，大家都來提問題，也會(hui) 形成一種智力上的砥礪和激蕩，這本身就是思想火花得以發生的基礎。

　　另一方麵，這也會(hui) 產(chan) 生某種超越的心理體(ti) 驗，由知識超越抵達價(jia) 值超越，而這種超越，對於(yu) 一個(ge) 嶄新的靈魂而言，至關(guan) 重要。畢竟，課本隻是一座知識的橋梁，大家可以憑借它擺渡，但卻不必過度依賴它，更不能迷信崇拜它。如此，才能形成一種科學的求知精神。

　　無論如何，學習(xi) 的過程，可能需要一定程度的知識灌輸，以吸納更多新知，但這不意味著學生要全盤接受。在這個(ge) 過程中，學習(xi) 者從(cong) 姿態上是平等的，唯有時時保持求真的敏感，才能真正窺見通往新知的門徑。

　　龍之朱 來源：中國青年報