確定寒假要做的重要事情、購買(mai) 打卡用的記錄板、製定專(zhuan) 屬於(yu) 孩子的心願刮刮樂(le) ……1月20日起，曾女士家的三個(ge) 孩子開啟了寒假生活。假期伊始，曾女士就已規劃好了孩子們(men) 的寒假，並在任務單上留下了一項重要任務：每天讀書(shu) 半小時。

　　讀書(shu) 這件事，曾女士和孩子們(men) 已堅持了多年，家中的智能音箱每天晚上8點會(hui) 準時提醒“閱讀時間開始了”，一家人整整齊齊開始閱讀的美好時光。

　　不過，孩子們(men) 的閱讀並不總是順利。家有小學生的李女士對書(shu) 目選擇一頭霧水，“不知道到底怎麽(me) 給他選擇合適的書(shu) ”；身為(wei) 小學語文教師的杜女士疑惑如何培養(yang) 孩子的閱讀習(xi) 慣、有哪些好的閱讀方法；徐女士煩惱如何才能讓已經初二的女兒(er) 放下手機，拿起課外書(shu) 。

　　如何讓更多的兒(er) 童青少年在閱讀中快樂(le) 成長？新京報記者采訪了擁有30餘(yu) 年教齡的北京市語文特級教師周群，童書(shu) 作家粲然，試圖給出答案。

　　孩子年紀越小，越容易形成閱讀習(xi) 慣

　　如果沒有意外，在曾女士的家中，一天中最快樂(le) 的時光大約是晚上8點開啟。這個(ge) 時間點，她通常會(hui) 和三個(ge) 孩子一起挑選幾本書(shu) ，享受親(qin) 子閱讀的時光。

　　“有時也忙，但大多數情況下會(hui) 陪著孩子讀書(shu) 。”曾女士是一家繪本機構的城市負責人，家中老大已經三年級、兩(liang) 個(ge) 小的剛上一年級，孩子們(men) 喜歡讀書(shu) 與(yu) 曾女士對閱讀的重視不無關(guan) 係，“有助於(yu) 打造良好的親(qin) 子關(guan) 係，使家長和孩子有更多的鏈接，一定要珍惜和孩子讀書(shu) 的時光。”

　　對於(yu) 閱讀的重要性，不少家長已經形成共識。日前，有高校研究機構發布的《中國兒(er) 童青少年閱讀現狀與(yu) 需求調研報告》(以下簡稱《報告》)顯示，兒(er) 童早期閱讀越來越受到重視和普及。近七成孩子在6歲前開始閱讀，近三成孩子在3歲前開始閱讀。

　　“孩子年紀越小，越容易形成閱讀習(xi) 慣。”周群認為(wei) ，隨著孩子年齡的增長，精力會(hui) 被各種事情占據，留給讀書(shu) 的時間會(hui) 越來越少。家長要參與(yu) 培養(yang) 孩子的閱讀習(xi) 慣，“家裏要有讀書(shu) 的環境，比如至少有個(ge) 讀書(shu) 角；家長也要有讀書(shu) 的習(xi) 慣，不能永遠是父母要求孩子讀書(shu) ，自己刷手機、看電視。”她建議道。

　　周群回憶，帶學生出國交流時曾發現，寄宿的人家都很喜歡看書(shu) ，“周一到周五都不能看電視，一家人圍著壁爐，沉浸在讀書(shu) 的氛圍裏。這樣的共讀場景，多少家庭能做到？”

　　從(cong) 更功利的角度出發，孩子們(men) 的閱讀量與(yu) 語文水平也有關(guan) 。在工作中，周群就發現孩子們(men) 的“閱讀麵窄”。她曾在一個(ge) 關(guan) 於(yu) 寫(xie) 作的主題講座中提問有沒有同學讀過《福爾摩斯探案集》，卻發現現場沒有人舉(ju) 手。

　　讀書(shu) 不妨活一點、雜一點

　　84.7%的孩子在整體(ti) 閱讀方麵存在困難，上述《報告》列出了兒(er) 童青少年在閱讀中遇到的三大難題，依次是“不知道怎麽(me) 選書(shu) ”“不知道讀書(shu) 的方法”“缺少可閱讀的書(shu) 籍”。

　　近年來，教育主管部門、出版社、高校等單位和專(zhuan) 業(ye) 機構都推出了參考書(shu) 單。看著這些書(shu) 名，家長李女士道出疑問：都買(mai) 下來不現實，該如何從(cong) 中挑選適合自家孩子的書(shu) ？

　　周群表示，沒有哪份書(shu) 單可以完美適配每一個(ge) 人，建議孩子們(men) 在假期中從(cong) 心儀(yi) 作家的作品讀起，也可將感興(xing) 趣的某個(ge) 領域的書(shu) “安排起來”，甚至可以讀一些小說、漫畫、娛樂(le) 等消遣類的書(shu) 籍。

　　同時，還可以根據主題活動確定閱讀書(shu) 目。“比如現在研學很流行，可以找一些與(yu) 旅行地傳(chuan) 統文化相匹配的書(shu) 。”周群以北京為(wei) 例，很多作家寫(xie) 過北京的生活，讀這些相當於(yu) 有了私人導遊；也可以讀與(yu) 北京胡同、飲食文化有關(guan) 的書(shu) ，還可以結合廟會(hui) 等春節民俗活動尋找相關(guan) 書(shu) 籍，“鎖定自己感興(xing) 趣的方向，沉浸式閱讀”。

　　周群還提出，孩子們(men) 讀書(shu) 時不妨“雜”一些，跨領域閱讀幫孩子打開視野，搭建起合理的知識結構。

　　有了大量輸入，還要關(guan) 注輸出。周群建議，閱讀後可以通過日記、作文、小視頻表達讀書(shu) 感悟，“把書(shu) 讀‘活’”。

　　專(zhuan) 家支招

　　Q：如果學生對學校推薦的書(shu) 目不感興(xing) 趣，怎麽(me) 辦？

　　周群：學校推薦的閱讀書(shu) 目還是要完成的，這往往跟下學期的語文學習(xi) 有關(guan) 。如果利用好寒假認真閱讀，下學期的日常學習(xi) 壓力會(hui) 小一些，尤其有些孩子時間本來就很緊張。如果學生不感興(xing) 趣，要看是單純對推薦的書(shu) 不感興(xing) 趣，還是長期以來就對讀書(shu) 不感興(xing) 趣。

　　我會(hui) 特別在意老師用什麽(me) 態度和方法推薦書(shu) 。比如，統編教材七年級上冊(ce) 語文課本裏推薦了《朝花夕拾》，作為(wei) 一線教師，我們(men) 會(hui) 注意不能給孩子帶來一種主觀印象——魯迅的書(shu) 很難懂。一旦他有了先入為(wei) 主的想法，肯定就覺得沒意思了。

　　學生不感興(xing) 趣的原因要細化，可能是對半文半白的語言表達方式不熟悉，可能感覺內(nei) 容跟現在有距離，老師要做好引導，比如哪些內(nei) 容可以不用細究，哪些內(nei) 容跟曆史文化有聯係，要降低學生的畏難情緒。

　　也不能止於(yu) 推薦，布置讀書(shu) 作業(ye) 前要做個(ge) 簡單的導讀，對讀書(shu) 成果做一些要求，比如聊聊書(shu) 中最喜歡的人物，什麽(me) 情節最感興(xing) 趣等。把讀書(shu) 這件事變得具體(ti) ，對學生來說就更容易完成。開學後，老師們(men) 會(hui) 再次導讀，這時要進行深度的引導。

　　我之前輪崗時，邀請北京景山學校語文老師孟嶽講《紅星照耀中國》，他從(cong) 斯諾為(wei) 什麽(me) 跑到中國來、怎麽(me) 來的中國、如何跟首長們(men) 打交道等開講，這本書(shu) 一下就變得很立體(ti) 了，然後他再跟學生們(men) 分享哪些人物和事件特別重要，要如何去讀。

　　當老師高於(yu) 學生時，大部分孩子還是願意跟著老師的，老師一點撥就懂了，他就會(hui) 覺得這本書(shu) 有意思，要真看懂了那是很厲害的。慢慢地，學生閱讀的狀態就會(hui) 發生改變。

　　Q：麵對琳琅滿目的書(shu) 單，如何為(wei) 孩子個(ge) 性化選擇？

　　周群：不一定要挑一個(ge) 完全現成的書(shu) 單，因為(wei) 當你把所有主導權交出去時，就容易“挑花眼”，我個(ge) 人更建議為(wei) 自己的孩子“量身定做”。

　　首先要考慮年齡段合不合適，提倡分級閱讀。建議家長不要隻看書(shu) 的名字，還要去網絡平台上搜一下書(shu) 的導讀，看相關(guan) 簡介，進行初步篩選。我有時給學生們(men) 挑書(shu) ，還會(hui) 找專(zhuan) 業(ye) 人士打探一下。最好帶著孩子去書(shu) 店挑選，讓孩子感受一下書(shu) 中的文字。有時家長覺得文字很典雅，可能對孩子來說太晦澀。

　　選書(shu) 時可以結合一些情境和任務挑書(shu) 。比如去中國科技館看展覽，那就可以結合主題做一些延伸閱讀。

　　孩子年齡越小，越要幫他打開視野，一定要全領域、全學科地閱讀，這樣才能幫助孩子搭建起合理的知識結構。引導時，家長也可以采用一些策略，比如讓他看到百科也很有意思，科技也很有意思，不知不覺地進入這個(ge) 領域。同時，消遣類書(shu) 籍的比例也要控製住。

　　粲然：歸根結底，我們(men) 不是一定要孩子讀哪本書(shu) ，而是希望他成為(wei) 愛讀書(shu) 的人。選擇書(shu) 目時，要跟孩子的興(xing) 趣相結合，讓孩子對閱讀保持期待。

　　其次，要選擇跨學科的書(shu) ，尤其是能跟孩子的真實生活產(chan) 生鏈接的書(shu) 。很多孩子在讀書(shu) 時會(hui) 有疑問，這本書(shu) 跟我有什麽(me) 關(guan) 係？隨著孩子年齡的增長，他可能會(hui) 對生活中很多問題感興(xing) 趣，家長可以引導他們(men) 從(cong) 書(shu) 中找到解決(jue) 問題的答案。

　　Q：不少孩子在假期很容易沉迷於(yu) 手機。在吸引孩子讀書(shu) 這件事上，家長該如何做？

　　周群：不僅(jin) 是假期，家裏有沒有讀書(shu) 的環境很重要。提倡在家中給孩子設置一個(ge) 讀書(shu) 角，全家人形成共讀的習(xi) 慣。

　　不能強迫孩子閱讀，要有一定的策略。比如買(mai) 本書(shu) 當成禮物放在孩子桌上。聊天時，興(xing) 致勃勃地討論一本書(shu) 。術業(ye) 有專(zhuan) 攻，家長如果不能指導孩子讀書(shu) ，沒關(guan) 係，那能不能扮演一個(ge) 愛讀書(shu) 的角色？

　　閱讀也是有方法的，家長如果掌握了一定的閱讀方法，可以更好地引導孩子讀書(shu) 。家長怎麽(me) 指導孩子閱讀也是需要學習(xi) 的一件事，家長之間也可以互通有無，向班級裏愛讀書(shu) 的孩子家長請教請教。

　　孩子在閱讀中可能會(hui) 遇到障礙，有的知識點如果不明白會(hui) 影響之後的閱讀。我也教過學生一個(ge) 方法，就是把書(shu) 讀“厚”，使用“冷知識卡片”，解釋知識點、並貼在書(shu) 上。這樣就把書(shu) 越讀越厚，知識也越來越多。

　　還有“費曼學習(xi) 法”，簡單說就是學習(xi) 了新知識後，能有條理地跟別人講明白，就能理解這個(ge) 知識。家裏也可以做一個(ge) 讀書(shu) 交流的小活動，請孩子介紹下最近的閱讀所得。

　　家長一定要支持孩子讀書(shu) ，不要反對孩子廣泛閱讀、反對孩子讀“閑書(shu) ”。隨著年齡增長，家長提供給孩子更多的是情緒價(jia) 值，要扮演好“多支持”“多輔導”“多傾(qing) 聽”“多交流”的角色，如果跟孩子有共讀的經驗，雙方交流的內(nei) 容可能都很不一樣。

　　粲然：這個(ge) 問題背後可能是家長有很多隱性需求，比如不想讓孩子玩遊戲、希望孩子多看書(shu) 。這是兩(liang) 件事。

　　可能家長最關(guan) 心的問題是，孩子如何有長期的、穩定的閱讀行為(wei) 。第一，最開始培養(yang) 孩子閱讀習(xi) 慣時，肯定需要家長陪伴的，畢竟在孩子識字量不夠時，讀書(shu) 可能會(hui) 存在障礙，家長陪伴可以降低閱讀的難度。同時，家長要以身作則讀書(shu) ，家庭也可以建立讀書(shu) 會(hui) ，聚在一起讀。

　　第二，最重要的是讓孩子感受到閱讀是有樂(le) 趣的，要及時給予他們(men) 正向的反饋，引導孩子在正向反饋中把短期的閱讀變成長期的行為(wei) 。讀書(shu) 不能靠短期衝(chong) 刺。

　　所謂有自主閱讀的能力和閱讀的習(xi) 慣，不是讓孩子一直在讀書(shu) 。而是讓讀書(shu) 成為(wei) 他放鬆的一個(ge) 選項，讓他在讀書(shu) 中感到快樂(le) 。

　　Q：隨著各種技術的發展，讀書(shu) 也有了不同的形式，比如電子書(shu) 、有聲書(shu) 。在您看來，孩子們(men) 應該如何選擇讀書(shu) 的形式？

　　周群：在我看來，每一種形式都有它的優(you) 勢，書(shu) 隻是在不同的介質上呈現而已。就我個(ge) 人來說，我看紙質書(shu) 和電子書(shu) 都挺多，電子書(shu) 有一個(ge) 特別大的好處就是容易做標記、做讀書(shu) 筆記。有聲書(shu) 更多的是聽一些專(zhuan) 家講座，幫助自己搭建知識框架，把之前的書(shu) 裏的知識都連貫起來。

　　電子書(shu) 、有聲書(shu) 跟紙質書(shu) 並沒有本質區別。相較於(yu) 選擇哪種形式，我們(men) 更應該關(guan) 心的是讀沒讀書(shu) 、讀什麽(me) 書(shu) 、怎麽(me) 讀的。

　　從(cong) 便捷性上來說，想要閱讀隨時隨地發生，電子書(shu) 可能更好。

　　粲然：我還是希望孩子們(men) 多讀紙質書(shu) 。閱讀是一個(ge) 複雜的過程，孩子在閱讀紙質書(shu) 的過程中會(hui) 調動視覺、觸覺等多個(ge) 感官，紙質書(shu) 的閱讀一定是最深程度、最有效的跟作者、作品溝通交流的方式。

　　但是也必須承認，現在電子書(shu) 、有聲書(shu) 甚至是短視頻說書(shu) 很多，閱讀的環境變得更加複雜。同時，這也提供了一些新的契機，我們(men) 可以采用聽、看等不同的方式引導孩子讀書(shu) 。對於(yu) 有閱讀習(xi) 慣的孩子而言，閱讀形式多樣對他也是一種促進。

　　閱讀是一個(ge) 非常個(ge) 體(ti) 化的事情，每個(ge) 孩子的興(xing) 趣點不同，引起閱讀興(xing) 趣的方式也可能不同。比如喜歡看電影《封神》，對同時代的故事有興(xing) 趣，就可以去看一些相關(guan) 的書(shu) 。

　　因此，利用視頻也好、有聲書(shu) 也好，做一個(ge) 小橋梁或台階，引導孩子去閱讀紙質書(shu) 。

　　Q：現在市場上有各種各樣的跟閱讀相關(guan) 的培訓班，比如提升閱讀能力、傳(chuan) 授閱讀公式等。在您看來，有沒有必要參加這樣的培訓班，為(wei) 什麽(me) ？

　　粲然：我認為(wei) 閱讀是不拘於(yu) 形式的，衡量要不要報閱讀培訓班的標準隻有一個(ge) ，就是培訓班是單純教孩子閱讀方法的，還是真的在引導孩子如何從(cong) 閱讀中獲得樂(le) 趣。如果孩子在閱讀培訓班的體(ti) 驗中，找到了閱讀的樂(le) 趣、獲得了閱讀的內(nei) 驅力，那就可以報。如果孩子隻是在這個(ge) 過程中學會(hui) 了所謂的閱讀公式，那其實沒有意義(yi) 。

　　因為(wei) 孩子閱讀能力的培養(yang) 是一個(ge) 長期的過程，家庭陪伴是很重要的。有的家長會(hui) 說自己不愛讀書(shu) 、不看書(shu) ，也不能跟著孩子讀名著，那家長有沒有自己想看的書(shu) ？家居也好、時裝雜誌也行，隻要家長有翻閱書(shu) 籍的動作，就會(hui) 給孩子形成讀書(shu) 的引導。(新京報記者 楊菲菲)