作者：邱旭光（浙江工貿職業(ye) 技術學院研究員）

　　職業(ye) 教育作為(wei) “類型教育”的確立，為(wei) 職業(ye) 本科教育的發展打開了通道，標誌著在國家層麵職業(ye) 本科教育的“高鐵”已經開啟。如何開好這輛“高鐵”，職業(ye) 本科學校要練就五種關(guan) 鍵能力。

　　把握導向，提升“精準定位”的決(jue) 策力

　　職業(ye) 本科教育是基於(yu) 產(chan) 業(ye) 發展需求而出現的，是普通本科教育不能滿足產(chan) 業(ye) 的“職業(ye) 性”需要、高職專(zhuan) 科教育不能解決(jue) 產(chan) 業(ye) 高技術高技能的“高層次”要求的產(chan) 物。職業(ye) 本科學校必須把牢這個(ge) 前提，明確專(zhuan) 業(ye) 目標定位和人才培養(yang) 目標定位，站穩職業(ye) 教育這個(ge) “類”，立定本科教育這個(ge) “高”。專(zhuan) 業(ye) 目標定位是技術高端、技能高端，人才培養(yang) 目標定位是高層次技術技能人才，這是職業(ye) 本科教育區別於(yu) 普通本科教育、區別於(yu) 現行高職專(zhuan) 科教育的“二維碼”。

　　《本科層次職業(ye) 教育專(zhuan) 業(ye) 設置管理辦法（試行）》明確要求，設置專(zhuan) 業(ye) 必須“堅持需求導向”“服務產(chan) 業(ye) 基礎高級化、產(chan) 業(ye) 鏈現代化”。職業(ye) 本科學校要把握兩(liang) 個(ge) “需要”，高標準定位，積極推進試點工作。一是產(chan) 業(ye) 發展的需要，瞄準本區域先進製造業(ye) 、戰略性新興(xing) 產(chan) 業(ye) 的中高端崗位，以服務經濟高質量發展為(wei) 目標，確立適合自己的辦學方向和專(zhuan) 業(ye) ；二是人的發展的需要，堅持以人民為(wei) 中心，滿足學生追求美好人生，希望獲得更先進、更高級技術技能的願望，找準產(chan) 業(ye) ，找準專(zhuan) 業(ye) ，幫助職業(ye) 本科教育學生規劃人生，走好職業(ye) 本科教育的第一步。

　　打造新形象，創建“社會(hui) 認同”的硬實力

　　長期以來，高職教育入學門檻低、技術技能人才待遇不高等問題，影響社會(hui) 對職業(ye) 教育產(chan) 生偏見。在政策上確立職業(ye) 教育“類型”定位，並不代表社會(hui) 就會(hui) 改變偏見；職業(ye) 本科教育在職業(ye) 教育體(ti) 係中的“高層次”，並不代表社會(hui) 認同評價(jia) 中的“高層次”。是不是層次高，最終要各職業(ye) 本科學校用自己的辦學成效來證明。

　　職業(ye) 本科教育“高不高”，最終的評價(jia) 權在社會(hui) ，最終的評定權在各職業(ye) 本科學校自己，社會(hui) 的認同、考生的認同、用人單位的認同才算是“高”。生源的認同是一所學校社會(hui) 認可度的“檢測劑”，也是活招牌。考生的認同是入口，是考生對報考學校的信任，是基於(yu) 用人單位認同（出口）的選擇，是對學校綜合實力的肯定和自己前程的寄托。

　　職業(ye) 本科教育為(wei) 打破對職業(ye) 教育的偏見帶來了新機遇，各職業(ye) 本科學校要把握機遇，憑借職業(ye) 本科教育畢業(ye) 生的高技術、高技能、高社會(hui) 待遇，以高質量回應社會(hui) 的關(guan) 切，既要高質量地服務傳(chuan) 統產(chan) 業(ye) ，更要高質量地適應產(chan) 業(ye) 升級、技能升級。

　　學會(hui) 調整，培養(yang) “技能升級”的適應力

　　職業(ye) 本科教育是一項探索性工程。

　　首先要學會(hui) 調整。由普通本科獨立院校轉辦職業(ye) 本科教育的學校，要強化向職業(ye) 性、實踐性、應用性方向調整；原高職專(zhuan) 科學院升格或試點本科班的學校，則要提升理論素養(yang) 、應用性技術研發等方麵的能力，高端技能需要“高級知識”作為(wei) 實踐認知的基礎。企業(ye) 需要的是既具有動手能力，又具備較為(wei) 係統的理論知識，實質上是兼具傳(chuan) 統“本科”教育的遷移能力和當前“職業(ye) ”教育所要求的實踐能力，這是現代產(chan) 業(ye) 發展的新要求、新趨向，這種需求迫使職業(ye) 本科教育培養(yang) 目標和培養(yang) 體(ti) 係進行調整。

　　其次要增強適應性。產(chan) 業(ye) 升級推動技能升級，新技術涉及多專(zhuan) 業(ye) 乃至多學科的融合，現行高職專(zhuan) 科畢業(ye) 生難以適應這些複合性新技術，這是舉(ju) 辦職業(ye) 本科教育的客觀實踐基礎，也是職業(ye) 本科教育必須解決(jue) 的問題。按照職業(ye) 本科教育人才培養(yang) 目標定位和專(zhuan) 業(ye) 標準，對課程進行全麵係統的研究、設計，以專(zhuan) 業(ye) 群為(wei) 基礎，優(you) 化專(zhuan) 業(ye) 群基礎課程，打造精簡、高效、通用且體(ti) 現專(zhuan) 業(ye) 群基本規律的課程模塊，增強專(zhuan) 業(ye) 群遷移能力和專(zhuan) 業(ye) 適應性、複合性；按照職教特點、本科要求，對教材進行全麵統合、編寫(xie) ，設計適合職業(ye) 本科教育的教學內(nei) 容，加大綜合素質的培養(yang) 力度，提升人文素養(yang) ，培育工匠精神，為(wei) 高質量發展提供有力保證。

　　創建新模式，增強“產(chan) 教研”的融合力

　　職業(ye) 本科教育不是簡單地在高職專(zhuan) 科基礎上增加一年，也不是在普通本科基礎上增加一些實踐環節或內(nei) 容，職業(ye) 本科教育從(cong) 誕生開始就有了它內(nei) 在的教育教學規律。保持職教本色，遵循職教規律，這是作為(wei) “類型”特征的基本要求。這種新的模式是在適應現代產(chan) 業(ye) 發展需要的過程中逐漸形成的，適合高層次應用型人才培養(yang) 規律的方式、方法。

　　“產(chan) 教研”融合是職業(ye) 本科教育的新特征。把專(zhuan) 業(ye) 教學變為(wei) 產(chan) 業(ye) 鏈的一個(ge) 生產(chan) 性環節，實現產(chan) 業(ye) 鏈向前延伸；探索並形成職業(ye) 本科教育的課堂教學新形態，建立“生產(chan) 與(yu) 服務性”課堂，使傳(chuan) 統的知識傳(chuan) 授型班級授課製演進為(wei) “教學做一體(ti) 化”的教學工廠，成為(wei) 職業(ye) 本科教育的基礎性教學組織和基本的教學形態。創新產(chan) 業(ye) 學院的產(chan) 業(ye) 屬性，包括產(chan) 權屬性的創新，深化混合所有製改革；創新管理和運營模式，將學校主導、企業(ye) 參與(yu) 的教學組織結構，變革為(wei) 企業(ye) 與(yu) 學校共同主導，依據企業(ye) 需要，解決(jue) 產(chan) 業(ye) 問題，按照產(chan) 品和服務的新要求、新技術設計教學內(nei) 容；創新育人方式，將教師教、學生學，變革為(wei) 企業(ye) 技術人員、教師、學生在生產(chan) 、服務過程中共同創新產(chan) 品和服務內(nei) 容，共同完善和創建學習(xi) 內(nei) 容，共同完成教學目標，實現“教、學、研、產(chan) 相長”，打破課堂邊界，創新教學內(nei) 容的產(chan) 生方式、呈現方式、傳(chuan) 授方式、學習(xi) 方式，盯牢崗位工作任務變化，及時更新教學內(nei) 容。

　　練就新本事，提高“教師科研”的轉化力

　　科研是“高層次”繞不開的坎兒(er) ，職業(ye) 本科教育的教師不僅(jin) 要具備高技能，還要有“本科”的本事——對技術規律的把握，要能開展應用性科學研究。工作沒有等差之分，但技術有高低要求，在職業(ye) 教育體(ti) 係內(nei) 分出層次，由中職教育、高職教育到職業(ye) 本科教育，是現代技術對職業(ye) 教育提出的客觀要求。

　　職業(ye) 本科教育的定位對教師提出相應的高要求，教師在技術方麵要具備三種能力：技術研發能力、技術轉化能力、熟練應用技術能力，尤其是要具備技術轉化的能力。一是學會(hui) 將應用性技術轉化為(wei) 產(chan) 品，服務行業(ye) 企業(ye) 生產(chan) 需要，借助這種“轉化服務”建立學校與(yu) 企業(ye) 、科研與(yu) 產(chan) 品、生產(chan) 與(yu) 教學、教師與(yu) 企業(ye) 技術人員和學生的“一體(ti) 化”共同體(ti) 組織。二是學會(hui) 將應用性技術轉化為(wei) 教學內(nei) 容，形成“教學生產(chan) 力”，強化這種轉化研究。三是學會(hui) 教學研究的能力，將技術技能最終轉化為(wei) 學生解決(jue) 技術問題、熟練運用技術的能力，才是教育的終極目的。以技術研發與(yu) 轉化為(wei) 軸心，以“雙師型”教師培養(yang) 為(wei) 目的，以實時前沿技術為(wei) 內(nei) 容，開發課程與(yu) 教材，讓教師在實踐中成長、課程在實踐中更新、技術在生產(chan) 中創新，最終及時轉化為(wei) 學生的技能、及時應用於(yu) 企業(ye) 生產(chan) 的需要。通過這種轉化，形成“生產(chan) ”向“教學”要技術、“教學”推動“生產(chan) ”發展的新格局。