“入園難、入園貴”的問題終於(yu) 不那麽(me) 令人焦灼了。近年來，經過三輪學前教育發展行動計劃，我國普惠性學前教育資源得到有效擴充，班級規模、師幼比、師資條件及辦園條件等結構性質量均得到有效改善，城市和鄉(xiang) 村入園難、入園貴的狀況都得到一定緩解。此時，質量自然而然成為(wei) 下一個(ge) 關(guan) 注點。怎麽(me) 判斷幼兒(er) 園的質量？什麽(me) 樣的幼兒(er) 園才是高水平幼兒(er) 園？廣大家長十分關(guan) 心。

　　　班級觀察：告訴你一所幼兒(er) 園的真正質量

　　現實生活中，我們(men) 對一所學校、一所幼兒(er) 園的評價(jia) 往往來自他人傳(chuan) 遞的信息，也就是口碑、級別、獲獎紀錄，詳細一點再有招生情況、升學率之類，眼見為(wei) 實的其實隻是硬件環境。如果沒有此類信息，硬件條件也差不多的情況下，作為(wei) 家長，你知道怎麽(me) 判斷一所幼兒(er) 園的質量嗎？

　　答案是：去一個(ge) 班級觀察，不間斷地觀察至少半天。“班級觀察是真實、客觀、全麵了解幼兒(er) 園保育教育過程的重要方式，也是幼兒(er) 園保教質量評價(jia) 的國際通行做法。”天津師範大學教育學部副教授梁慧娟說。前不久，教育部下發《幼兒(er) 園保育教育質量評估指南》，將“班級觀察”作為(wei) 幼兒(er) 園質量評估的重要方式，這在我國幼兒(er) 園質量評估政策中尚屬首次。

　　那麽(me) ，觀察什麽(me) 呢？

　　教師是否保持積極樂(le) 觀愉快的情緒狀態，以親(qin) 切和藹、支持性的態度和行為(wei) 與(yu) 幼兒(er) 互動，平等對待每一名幼兒(er) 。

　　幼兒(er) 是否在一日活動中是自信、從(cong) 容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點。

　　教師是否支持幼兒(er) 自主選擇遊戲材料、同伴和玩法，支持幼兒(er) 參與(yu) 一日生活中與(yu) 自己有關(guan) 的決(jue) 策。

　　教師是否認真觀察幼兒(er) 在各類活動中的行為(wei) 表現並做必要記錄，根據一段時間的持續觀察，對幼兒(er) 的發展情況和需要做出客觀全麵的分析，提供有針對性的支持。不急於(yu) 介入或幹擾幼兒(er) 的活動。

　　…………

　　上述這些觀察點是教育部《幼兒(er) 園保育教育質量評估指南》中的內(nei) 容。

　　眾(zhong) 多研究早已證實，幼兒(er) 園教育影響幼兒(er) 學習(xi) 與(yu) 發展質量最直接、最關(guan) 鍵的因素是過程質量，也就是師幼互動、環境、課程等等動態的過程，而不是以硬件條件為(wei) 主的結構質量。

　　梁慧娟說：“過程質量所包含的要素都是影響幼兒(er) 園保教質量的動態因素，相比結構質量，過程質量的評估難度更高，量化的評估方式無法揭示各要素影響過程質量的路徑與(yu) 機製，相應地，無法為(wei) 保教質量的改進與(yu) 提升提供具體(ti) 的過程信息。”

　　所以，身處班級之中、觀察真實過程，才能對一所幼兒(er) 園的質量作出相對準確的判斷。

　　　師幼互動：打開幼兒(er) 心靈之門的鑰匙

　　老師的重要性不言而喻。什麽(me) 樣的幼兒(er) 園老師才是一個(ge) 好老師？同在一所幼兒(er) 園做老師，有的人桃李滿天下，有的人則是“鐵打的營盤”裏“流水的兵”，差別在哪裏？

　　互動是一個(ge) 關(guan) 鍵詞。

　　“近年來，有關(guan) 教育質量的研究表明，在幼兒(er) 園教育中，我們(men) 雖然可以通過不同的教育過程得到看似相同的教育結果，但其教育質量是不同的。有的教育過程在獲取結果的同時，在幼小的心靈中種下了良好品質的種子，激發了主動學習(xi) 的熱情，讓孩子能夠自信、從(cong) 容地與(yu) 他人互動，因為(wei) 這一過程中有充分的理解與(yu) 相互尊重；有的教育過程，埋下的卻是不敢越雷池一步的恐懼與(yu) 思維的僵化，因為(wei) 這種過程裏隻有單向而機械的訓練。”原深圳市教育學院副教授時萍說。

　　造成這種不同的關(guan) 鍵就在於(yu) 老師，在於(yu) 老師和孩子的互動。

　　梁慧娟說：“研究發現，幼兒(er) 能否有效學習(xi) 、能否最大限度發揮潛能，最具決(jue) 定性的影響因素是師幼互動。國際幼兒(er) 園教育質量評價(jia) 標準普遍將其作為(wei) 核心內(nei) 容。”

　　一名優(you) 秀的幼兒(er) 園老師需要有一種“即興(xing) 的智慧”。

　　中華女子學院附屬實驗幼兒(er) 園園長胡華說：“幼兒(er) 教育領域的教育實踐，相較於(yu) 其他學段更為(wei) 複雜。在幼兒(er) 園裏，對孩子的教育每時每刻都在發生，幼兒(er) 教師必須具備一種內(nei) 在的敏感性和臨(lin) 場發揮的教育機智，擁有一種‘即興(xing) 的智慧’，做到心、手、腦合一，才能達到較為(wei) 理想的教育狀態。”

　　也就是說，幼兒(er) 園教師要“善於(yu) 發現各種偶發的教育契機，能抓住活動中幼兒(er) 感興(xing) 趣或有意義(yi) 的問題和情境，能識別幼兒(er) 以新的方式主動學習(xi) ，及時給予有效支持”。這正是《幼兒(er) 園保育教育質量評估指南》中對幼兒(er) 教師、師幼互動的考察重點之一。

　　“尊重並回應幼兒(er) 的想法與(yu) 問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個(ge) 幼兒(er) 的學習(xi) 。”

　　“重視幼兒(er) 通過繪畫、講述等方式對自己經曆過的遊戲、閱讀圖畫書(shu) 、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾(qing) 聽並真實記錄幼兒(er) 的想法和體(ti) 驗。”

　　“理解幼兒(er) 在健康、語言、社會(hui) 、科學、藝術等各領域的學習(xi) 方式，尊重幼兒(er) 發展的個(ge) 體(ti) 差異，發現每個(ge) 幼兒(er) 的優(you) 勢和長處，促進幼兒(er) 在原有水平上的發展。不片麵追求某一領域、某一方麵的學習(xi) 和發展。”

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　　這些對幼兒(er) 教師的評判標準，是不是對家長們(men) 也很有用呢？

　　“從(cong) 微觀看，教育首先要處理好人與(yu) 人之間的關(guan) 係。幼兒(er) —家長—教師三方應該建立起平等、尊重、互信、互愛的良好關(guan) 係，這是一切教育行為(wei) 能夠生效的根本。”北京市北海幼兒(er) 園園長柳茹說。

　　“理解和尊重幼兒(er) 是科學保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒(er) 、怎樣做才能真正尊重幼兒(er) 始終是幼兒(er) 園保教工作的難點。”中國教育科學研究院副研究員王化敏說，“教師要將觀察和傾(qing) 聽作為(wei) 每日保教的常態化工作，認真觀察幼兒(er) 在各類活動中的行為(wei) 表現、一對一地潛心傾(qing) 聽，並做必要記錄，真正理解和尊重他們(men) 的探究興(xing) 趣、學習(xi) 方式，了解他們(men) 的認知特點和個(ge) 性傾(qing) 向。隻有這樣，才能找到打開幼兒(er) 心靈之門的鑰匙。”

　　園長能力：保教質量提升的關(guan) 鍵

　　在師資配備到位、符合相關(guan) 資質的前提下，除了教師素養(yang) ，影響幼兒(er) 園保教質量的核心要素還有什麽(me) ？

　　園長的專(zhuan) 業(ye) 能力無疑是其中之一。

　　陶行知先生說過：“校長是一所學校的靈魂，校長的教育思想，決(jue) 定一所學校的發展方向；校長的決(jue) 策，決(jue) 定一個(ge) 學校的前途命運；校長的人文情懷，塑造一所學校的文化。”他還說，“要評論一所學校，先要評論他的校長。”由此可見，園長對於(yu) 幼兒(er) 園的發展具有決(jue) 定性意義(yi) 。

　　園長最為(wei) 核心的專(zhuan) 業(ye) 能力是什麽(me) ？領導保育教育的能力。

　　“不能忽視的是，教師保教實踐能力的提升不僅(jin) 需要技術支持，更需要情感動力。從(cong) 某種程度上說，園長怎樣對待教師，教師就會(hui) 怎樣對待幼兒(er) 。”梁慧娟說，因此，園長要善於(yu) 進行幼兒(er) 園組織氛圍建設與(yu) 情感管理，以人為(wei) 本，建立並持續促進平等、尊重、支持性的人際關(guan) 係。這才是幼兒(er) 園獲得不竭生命力的源泉。

　　“一個(ge) 好園長就是一所好幼兒(er) 園，這是被很多具體(ti) 實踐證明了的基本共識。”江蘇省教育學會(hui) 副會(hui) 長、第十一屆國家督學、特級教師戴銅說，“幼兒(er) 園教育工作的目標任務和性質特點，決(jue) 定了園長的角色定位必須是決(jue) 策者、業(ye) 務骨幹、形象大使和服務領班。園長的責任和使命，是在成就學生、成全教師、發展校園的職業(ye) 實踐中，實現自我的人生價(jia) 值。”