作者：馬淑偉(wei) （江蘇師範大學音樂(le) 學院講師）

　　畢雪春（首都師範大學音樂(le) 學院副教授）

　　隨著《義(yi) 務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的新鮮出爐，藝術教育如何教，學生怎樣學，成為(wei) 學生及家長普遍關(guan) 注的話題。

　　將在2022年秋季學期開始執行的新課標，修訂幅度不小。藝術課程設置得到進一步強化——藝術在一至九年級開設，其中一至二年級包括唱遊·音樂(le) 、造型·美術；三至七年級以音樂(le) 、美術為(wei) 主，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體(ti) 藝術）相關(guan) 內(nei) 容；八至九年級包括音樂(le) 、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體(ti) 藝術）等，學生至少選擇兩(liang) 項學習(xi) 。更值得關(guan) 注的是，藝術課程九年總課時比例為(wei) 9%～11%，已超過外語6%～8%的總課時比例。

　　從(cong) 掌握技能轉向核心素養(yang) 培育

　　事實上，加強美育已成為(wei) 大勢所趨。在去年教育部召開的新聞發布會(hui) 上，體(ti) 育衛生與(yu) 藝術教育司司長王登峰明確表示，要開齊開足上好美育課程，進一步完善大中小學相銜接的美育課程體(ti) 係，落實各學段美育課程基本要求，不斷拓寬美育課程領域。強化美育教學與(yu) 實踐，構建並逐步完善“藝術基礎知識+藝術基本素養(yang) +專(zhuan) 項藝術特長”等教學模式。

　　而新課標的頒布，再次印證了這一趨勢。筆者認為(wei) ，新課標進一步夯實了學生的藝術基礎知識和基本技能，同時拓寬了人才培育的路徑與(yu) 維度。但需要注意的是，標準的出台，並非一勞永逸，如何將新課標的精神落到實處，真正為(wei) 學生全麵多樣化成長提供舞台與(yu) 空間，才是未來的重中之重。

　　當前一些中小學校在美育方麵已開展了卓有成效的探索，但總體(ti) 而言，在中小學教育體(ti) 係中，美育尚屬薄弱環節，課程開課率不足、藝術師資短缺等問題，製約著學生在學校的藝術能力習(xi) 得。可以說，目前學生藝術特長培養(yang) 主要依靠家庭教育、課後藝術輔導和校外藝術培訓等。藝術類校外培訓雖彌補了中小學校在藝術教育方麵的不足，卻也易於(yu) 使美育進入“重技能、輕素養(yang) ”的認識盲區。必須強調的是，美育不能簡單等同於(yu) 技能教育，也不應該成為(wei) 升學的捷徑，異化美育全麵育人的本質。不是所有的藝術類教育都是為(wei) 了培養(yang) 技術卓越的特長生，而更是要讓學生們(men) 在學習(xi) 過程中潛移默化得到美的滋養(yang) ，進而提升審美能力與(yu) 人文素養(yang) 。這是學生得以全麵成長與(yu) 發展的核心素養(yang) 之一。

　　正因如此，厘清藝術教育“如何教、教什麽(me) ”就顯得尤為(wei) 重要。新課標明確，藝術課程要培養(yang) 的核心素養(yang) 主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。這也意味著，引導學生從(cong) 單純掌握音樂(le) 知識技能轉向核心素養(yang) 培育成為(wei) 應有之義(yi) 。這無疑對傳(chuan) 統美育教學模式提出了多重挑戰。

　　在美育中融入“聯係”理念

　　新課標對音樂(le) 、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體(ti) 藝術）的學段目標、課程內(nei) 容、學習(xi) 任務、學業(ye) 要求等作出了明確、詳細規定，這也為(wei) 美育教師教學提供了基本遵循。如音樂(le) 學科課程內(nei) 容包括“欣賞”“表現”“創造”和“聯係”4類藝術實踐，涵蓋14項具體(ti) 學習(xi) 內(nei) 容，分學段設置不同的學習(xi) 任務，並將學習(xi) 內(nei) 容嵌入學習(xi) 任務之中。同時，根據不同學段學生的年齡特點，1至2年級在唱遊·音樂(le) 課程中設置“趣味唱遊”“聆聽音樂(le) ”等4項學習(xi) 任務，3至9年級在音樂(le) 學科課程中設置“聽賞與(yu) 評述”“獨唱與(yu) 合作演唱”“編創與(yu) 展示”等6項學習(xi) 任務。

　　可以說，在新課標引領下，我們(men) 要不斷創新教育教學模式，以克服傳(chuan) 統模式存在的課程內(nei) 容知識化、教學模式機械化等弊病。還要探索創建新式課堂，鼓勵學生主動探究和自主參與(yu) 的教學模式，在教學中設計情境，以情境設計引導教學。如在音樂(le) 教學堅持聽覺為(wei) 先的原則上，可考慮設置適合該年齡段的情景表演劇，通過角色扮演、形象塑造、生活場景再現等，讓學生們(men) 在充分展示自我的同時，真正體(ti) 味到音樂(le) 與(yu) 藝術的樂(le) 趣所在。

　　對於(yu) 美育而言，“聯係”的教學理念至關(guan) 重要。我們(men) 既要重視藝術學科的獨特性，也應注重跨學科或多學科的交叉融合，關(guan) 照學科間的相互聯係，以主題、項目、任務、活動等組織課程內(nei) 容，進而帶動綜合化課程體(ti) 係的構建與(yu) 實施。此外，“聯係”的教學理念也應體(ti) 現在自然、社會(hui) 、生活之中。藝術課程與(yu) 教學實踐活動的開展，需要拆除學校與(yu) 社會(hui) 、課程與(yu) 生活之間的藩籬，形成以家庭為(wei) 基礎、學校為(wei) 主體(ti) 、社會(hui) 為(wei) 平台的“三位一體(ti) ”大教育模式。家校聯動中，學校可以通過家長課堂、家長學校等形式對家庭藝術教育進行指導，推動家長形成科學的美育觀念。同時，家校社要協同建立學生美育成長檔案，做好數據整理與(yu) 發展記錄，為(wei) 學生未來發展提供基礎依據。此外，要充分利用社會(hui) 優(you) 勢資源，與(yu) 當地美術館、博物館、藝術館等機構開展深入合作，“把課堂開出去，把藝術家請進來”，進而形成家校社多方協同聯動的育人機製。

　　開展美育工作，師資是基礎。必須承認的是，當前我國中小學美育師資短缺等問題仍較為(wei) 突出，而新課標又對美育教師提出了新要求，現有美育教師單一的知識體(ti) 係恐難滿足教育教學需求。因此，首先要從(cong) 源頭抓起，推進美育專(zhuan) 業(ye) 建設和人才培養(yang) 工作，擴大師範類學校相關(guan) 藝術專(zhuan) 業(ye) 的招生規模，並根據市場需求搭建科學合理的學科專(zhuan) 業(ye) 知識體(ti) 係與(yu) 實踐平台，力爭(zheng) 在保證增量基礎上，進一步提升美育教師的培養(yang) 質量。同時，對於(yu) 在職美育教師，當地教育部門應針對性開展專(zhuan) 項培訓及教學指導工作，讓美育教師不僅(jin) 能熟練掌握一項技能，更錘煉出紮實的理論功底與(yu) 成熟的教育理念。此外，更為(wei) 重要的是，還應鼓勵高等學校、社會(hui) 機構積極參與(yu) 中小學美育建設，如通過政府購買(mai) 服務、聘請非物質文化遺產(chan) 傳(chuan) 承人等優(you) 秀文藝工作者到學校兼任教師等方式，向義(yi) 務教育階段學校提供更豐(feng) 富多樣的美育教學服務。