教育入心是當代教育麵臨(lin) 的重大課題，特別是對於(yu) 剛升入高中的學生尤為(wei) 迫切。經曆中考後，他們(men) 的意識、感情開始內(nei) 隱，在心理和行為(wei) 上表現出強烈的自主性，不認同成人的說教，想掙脫“製度”的束縛。二十多年的班主任工作中，我針對高一學生的心理特點，逐漸沉澱出了學段銜接教育的“七心”方略。

　　以班級文化涵養(yang) 學生心性

　　要建新班級，需文化先行。班級如樂(le) 隊，想演奏出和諧樂(le) 曲，需要為(wei) 樂(le) 隊規定“樂(le) 調”，也就是班級文化。新班成立時，我和學生一起頭腦風暴思考班名，一個(ge) 孩子提議拚音“zhi cheng”，其他人紛紛做注解，班級文化就形成了：“zhi cheng”可以是“眾(zhong) 誌成城”，班級將像長城一樣堅不可摧；可以是“誌成”，青年攜手與(yu) 共、誌向達成……每一名學生都在日記裏寫(xie) 下“zhi cheng之約，終生之約”。

　　與(yu) 學生一起取班名、設計班徽、編寫(xie) 班歌，我們(men) 在活動中達成共識，班級文化凝練為(wei) 班級價(jia) 值，成為(wei) 每一名學生的行為(wei) 準則，成為(wei) 觸發學生個(ge) 體(ti) 心靈成長的重要基礎。

　　以自身示範滋養(yang) 學生心靈

　　我一貫要求學生為(wei) 人為(wei) 學發自誠心，也時時警示自己給學生做好示範。

　　一是以誠心珍視每一顆心。班裏有一個(ge) 男孩十分易怒，沒有朋友、獨來獨往。為(wei) 了保護學生的自尊心，我通過微信了解到他的成長經曆：與(yu) 粗暴的爸爸長大，不懂與(yu) 人相處之道，患有長期胃病。於(yu) 是我就做他的朋友和“糧庫”，漸漸地，他開始懂得關(guan) 愛別人、控製情緒，在班裏開始交到朋友。班裏有個(ge) 孩子家長去世，成人儀(yi) 式無人陪伴，我就以家長的口吻為(wei) 孩子寫(xie) 信，陪他跨過成人門……久而久之，孩子們(men) 都叫我“海岩媽媽”。

　　二是以誠心陪伴每一個(ge) 人。每天我都會(hui) 早早趕到班裏，笑迎孩子，中午在班級裏陪他們(men) 午休，晚上陪他們(men) 自習(xi) ，悉心觀察他們(men) 的情緒變化，及時進行談心談話，耐心引領成長。我的作為(wei) 學生看在眼裏，時間久了，就有了“滴灌入心”之效。

　　以生活智慧給養(yang) 學生心智

　　班級需要默契，默契來自教師的日常鼓勵。我告訴學生有一種“5分鍾原則”，即無論幹什麽(me) 事情，都要比規定時間提早5分鍾，並首先身體(ti) 力行做表率，所以在我的班裏，遲到現象極少。

　　生活中，我常用打比方的方式表明態度、講清道理，學生心悅誠服。高中階段早戀是不可忽視的現象，我以班裏養(yang) 的花枯萎為(wei) 由教育學生：“花開前的期待最美，高中的戀愛就像這些花，越過了期待的美感，將是人生的一大憾事。”青春期學生心生愛慕是人之常情，也是孩子的隱私，需要教育者“潤物無聲”地引導。

　　以同伴力量補養(yang) 學生心力

　　今天的高中生受網絡影響極大，假期裏往往會(hui) 宅在家裏玩遊戲、刷短視頻，或者奔波於(yu) 學校與(yu) 課外班之間，孤獨成為(wei) 高中生的普遍心理感受。作為(wei) 教育者，應重視這一問題，幫助學生在集體(ti) 中成長。

　　我的班級實行“成長小組製”，根據個(ge) 人意願，組成4至6人的成長小組，組員共同取名字、定組長、選名言、明目標、擬計劃，並定時組織活動，形成共同成長檔案。我要求每一小組需在學期初製定計劃，期中期末匯報總結，孩子們(men) 結伴成長，樂(le) 在其中。

　　以集體(ti) 文化激發學生心氣

　　每個(ge) 優(you) 秀的班級都有一種隱形的氣氛，這是學生在班級文化浸潤中形成的精神氣，班主任要做不斷工作的鼓風機，維持這種精神氣。

　　新高一班級像一盤散沙，於(yu) 是我不斷引導學生：班級擰成一股繩，才能挖掘最大潛力。學生幹勁十足，創造了驕人成績：運動會(hui) 包攬了所有集體(ti) 項目的冠軍(jun) ，榮獲總分第一名；合唱比賽，我引導孩子們(men) 自主選歌、安排練習(xi) 、設計演出服，一曲《中國軍(jun) 魂》征服了全場……

　　為(wei) 了緩解學習(xi) 壓力，我帶著孩子們(men) 養(yang) 花、養(yang) 魚、養(yang) 蝸牛。學生在日記裏寫(xie) 道：“我們(men) 為(wei) 小魚換水、喂食，也學會(hui) 了等待與(yu) 守候。”

　　以家校合力紓解學生心結

　　我是一名班主任，也是一個(ge) 母親(qin) ，雙重身份讓我意識到：家長無力處，班主任有為(wei) 時。體(ti) 會(hui) 到自己教育孩子的難，我就更加盡力做好班主任工作。很多家長把我當作“老大姐”，小到孩子的衣食住行，大到學生逃學、離家出走，甚至抑鬱想自殺等問題都會(hui) 向我訴說。在解決(jue) 學生問題的同時，我也義(yi) 務為(wei) 家長疏導心理，排憂解難。

　　專(zhuan) 業(ye) 的班主任決(jue) 不能隻當“救火員”，需要未雨綢繆，行於(yu) 未然。大多數家庭缺少真正的親(qin) 子交流，為(wei) 此，我開展了係列“捆綁式”家校活動，策劃“家長故事”等學生感興(xing) 趣、家長有發言權的主題，讓家長參與(yu) 其中，融洽親(qin) 子關(guan) 係。同時我也深知，孩子的成長需要欣賞者，麵對升學壓力，很多家長隻關(guan) 注成績，對孩子吝惜讚美。於(yu) 是我設計了“特長展示”“創意運動”等活動，讓家長看到孩子的優(you) 點與(yu) 長處，成為(wei) 孩子成長的“欣賞者”。

　　以教育活動培養(yang) 學生中國心

　　班級是“為(wei) 黨(dang) 育人，為(wei) 國育才”的前沿基地，高中階段是學生走向成熟的關(guan) 鍵期，班主任在為(wei) 學生個(ge) 人“強心”助力的同時，要善於(yu) 通過教育活動，培養(yang) 學生的“中國心”。我發動在各行各業(ye) 取得成就、正能量滿滿的往屆生，通過開講座、錄視頻等方式，指導學生的學習(xi) 生活和生涯規劃，用鮮活的事例讓其明確個(ge) 人與(yu) 國家的聯係。

　　教育是心靈的藝術，麵對學段過渡階段的學生，教育者尤其要開動腦筋、思慮深遠，以春風化雨的方式去理解、觸摸、感染孩子們(men) 的心靈。

　　（作者張海岩單位係北京市豐(feng) 台區第二中學）

　　《中國教育報》2023年09月22日第9版