觀察力是人在感知活動過程中通過眼、耳、鼻、舌、身等器官準確、全麵、深入感知客觀事物特征的能力。它可以幫助孩子獲得周圍世界的有關(guan) 知識和信息，是認識世界的基礎。通常，觀察力水平高的孩子對世界的認知能力更強，其思維能力、想象力、創造力也與(yu) 觀察力息息相關(guan) ，可以說，觀察力是人智力結構的“眼睛”。而且，觀察力不僅(jin) 能幫助孩子了解某一事物的表層，還能激發他們(men) 進一步學習(xi) 事物所包含的廣博知識，思考、探索與(yu) 之相關(guan) 的未知領域。當然，觀察力不是與(yu) 生俱來的，需要家長從(cong) 小培養(yang) 。

　　孩子的觀察力是這樣發育的

　　觀察是一種有目的、有計劃且比較持久的知覺過程。孩子觀察力萌芽於(yu) “看臉色”。初生嬰兒(er) 就會(hui) 對人的臉產(chan) 生興(xing) 趣，寶寶兩(liang) 個(ge) 月左右能對熟悉的人微笑，三個(ge) 月大的寶貝能分清父母、家人和陌生人，四個(ge) 月的嬰兒(er) 對誰微笑，就證明他更喜歡誰。

　　從(cong) 出生起，孩子就借助視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等熟悉環境、了解事物。觀察力是寶寶在綜合了視覺能力、聽覺能力、嗅覺能力、觸覺能力、味覺能力、方位和距離知覺能力、圖形辨別能力、認識時間能力等多種能力的基礎上逐漸發展起來的，是感知覺發展的最高形式。

　　正因為(wei) 觀察的過程包含了積極的思維活動、穩定的有意注意，並借助過去經驗來組織知覺，進而形成一種係統的、較持久的知覺，所以觀察力的發育敏感期比視聽、語言、認知等能力要晚一些。

　　兒(er) 童觀察力的發展可分為(wei) 四個(ge) 階段：個(ge) 別對象階段，兒(er) 童隻看到單一的現象或某一個(ge) 現象的一個(ge) 方麵，3～4歲幼兒(er) 處於(yu) 這個(ge) 階段；認識空間聯係階段，兒(er) 童可以看到各個(ge) 觀察對象之間直接的空間聯係，如誰在誰的前麵、什麽(me) 在什麽(me) 的左邊或右邊等，5～6歲幼兒(er) 處於(yu) 這個(ge) 階段，也有部分孩子這個(ge) 階段要延伸到7歲；認識因果聯係階段，兒(er) 童開始看到各觀察對象之間不能直接感知到的因果聯係，8～9歲小學中年級學生主要處於(yu) 這個(ge) 階段；認識對象總體(ti) 階段，這時兒(er) 童能從(cong) 意義(yi) 上完整地把握對象總體(ti) ，理解觀察主題，10～11歲小學高年級學生基本可以達到這個(ge) 階段。

　　哪些訓練能提升孩子的觀察力

　　捕捉興(xing) 趣，順勢引導

　　興(xing) 趣是培養(yang) 觀察力的首要條件，而一個(ge) 人興(xing) 趣的強弱，會(hui) 直接影響其觀察的效果。家長在養(yang) 育和陪伴孩子的過程中要獨具慧眼，及時發現和捕捉孩子感興(xing) 趣的事物，把握時機，順勢引導，創造條件，保護和利用孩子的好奇心，促使他們(men) 發現事物的特征，深入觀察。比如，觀察烏(wu) 龜，提示孩子注意龜甲，這是其他動物沒有的，以及烏(wu) 龜有別於(yu) 其他爬行類動物的特點。

　　如果在戶外活動時孩子對蝴蝶感興(xing) 趣，一家人可以先停下來一起觀察蝴蝶飛舞的樣子、蝴蝶身上不同的彩色斑紋，啟發孩子想想蝴蝶像什麽(me) ，也可以說出家長自己的感覺，如蝴蝶像“會(hui) 飛的花朵”，鼓勵孩子大膽想象。要使孩子在興(xing) 趣中逐步拓展觀察的廣度和深度，還可以趁著孩子興(xing) 趣正濃，安排一家人周末去自然博物館或昆蟲博物館，全方位了解蝴蝶這一美麗(li) 的昆蟲，了解其身體(ti) 構造，掌握觀察的技巧。

　　帶著目的去觀察

　　要實現有效觀察，家長需要事先明確觀察的目的和任務，這樣的觀察才有利於(yu) 孩子比較完整、清晰地感知某一事物。很明顯，我們(men) 讓孩子觀察兩(liang) 幅大致相同但隱藏著5處差異的圖片，如果不告訴孩子它們(men) 之間有幾處差異，孩子很可能找不全。比如，觀察盆景，提前告知孩子注意看看盆景中花的品種、顏色、造型，事後請孩子說出觀察的結果。觀看魚缸裏的金魚，提示孩子注意魚身體(ti) 的形狀，身體(ti) 表麵覆蓋著什麽(me) ，背部、胸部、腹部、尾部長著什麽(me) ，便於(yu) 孩子了解金魚的身體(ti) 結構特點。觀察的目的越明確、越具體(ti) ，其效果也越好。反之，觀察前家長沒有提出明確的目標任務，孩子很可能東(dong) 看看，西望望，抓不住要領，得不到收獲。

　　在日常生活中，家長盡量為(wei) 孩子創造觀察條件，可以養(yang) 倉(cang) 鼠、兔子、鸚鵡等小寵物，讓孩子觀察動物的習(xi) 性和行為(wei) 。這樣的觀察更能使孩子體(ti) 驗到觀察的樂(le) 趣，養(yang) 成觀察的習(xi) 慣。

　　另外，隨著孩子年齡的增長和觀察力的進步，家長還要有意識地引導他們(men) 獨立給自己提出觀察要求並尋找答案。

　　調動多感官感知事物

　　鼓勵孩子用聽覺、觸覺等多種感官觀察了解事物，讓孩子明白觀察不僅(jin) 是用眼睛看，還包括手摸、耳聽、鼻嗅、舌嚐等。引導孩子了解五官的功能：眼睛可以看，感知事物的外部特征，如顏色、形狀、長短等；耳朵可以聽，辨別物體(ti) 發出的各種聲響；鼻子可以聞，分辨各種物體(ti) 散發出的氣味；舌頭可以品嚐物體(ti) 的酸甜苦辣等各種味道；手可以觸摸各種物體(ti) 的質地，如軟、硬、粗糙、光滑等。鼓勵孩子積極運用五官去感知事物，如，觀察雪景時，讓他們(men) 用眼睛看雪花的形狀，動手堆雪人，感受雪的質地和融化的過程。同樣，觀察櫻桃樹時讓孩子看看樹葉的形狀、大小、顏色，聞聞樹的氣味，觀察櫻桃的顏色、形狀，用手感受它的軟硬度、光滑度，再親(qin) 口嚐嚐櫻桃的味道。通過多種感官刺激，提升孩子的觀察體(ti) 驗，他們(men) 對事物的認識才能是完整的、全麵的，也更深入、豐(feng) 富。

　　觀察、記錄、思考結合

　　好記性不如爛筆頭。在觀察事物時，家長應教孩子如何記錄收集和整理所觀察到的內(nei) 容。幼兒(er) 不會(hui) 寫(xie) 字，可以用畫畫代替，不拘泥於(yu) 形式，目的是培養(yang) 孩子在觀察事物中隨時記錄的習(xi) 慣，這也有助於(yu) 他們(men) 升入小學高年級後養(yang) 成上課主動記筆記的好習(xi) 慣。同時，要保證孩子觀察記錄的真實性，提示孩子看到什麽(me) 就記錄什麽(me) ，不能寫(xie) 些與(yu) 觀察事實有出入的內(nei) 容，一切有據可依，實事求是，父母不要幹擾孩子觀察的結果。

　　觀察是智力發展的基礎，思維是智力發展的核心。啟發孩子積極觀察、開動腦筋、發現問題、提出問題，進而深入探究，解決(jue) 問題，家長不妨嚐試比較法，借助比較兩(liang) 個(ge) 、兩(liang) 個(ge) 以上的事物或現象的異同，讓孩子分析、判斷、思考，從(cong) 而正確細致、完整認識事物。比如，豐(feng) 收季節帶孩子到近郊或種植園，觀察比較玉米與(yu) 高粱的根、莖、葉等，讓孩子說出他們(men) 的發現，比較其不同特征，鼓勵他們(men) 描述看到這兩(liang) 種作物後的感受或想象。

　　觀察結束後，家長和孩子一起或指導孩子總結觀察全過程，以檢查觀察目的是否達到，觀察任務是否完成。總結的形式可以是口頭的，也可以是書(shu) 麵的，包括圖畫和文字。這些都有助於(yu) 活躍孩子的思維，提高觀察能力和語言表達能力。（陳若葵）