編者按

　　未成年人是祖國的未來，家庭的希望。

　　近年來，心理健康問題呈現低齡化發展趨勢，亟待引起重視。《中國國民心理健康發展報告(2021—2022)》指出，約14.8%的青少年存在不同程度的抑鬱風險，其中4.0%的青少年屬於(yu) 重度抑鬱風險群體(ti) ，10.8%的青少年屬於(yu) 輕度抑鬱風險群體(ti) 。

　　近日，教育部等十七部門聯合印發《全麵加強和改進新時代學生心理健康工作專(zhuan) 項行動計劃（2023—2025年）》，為(wei) 各級各類學校教師在教育教學活動中堅持“健康第一”的教育理念，切實把學生心理健康工作擺在更加突出位置。

　　在“六一”國際兒(er) 童節即將到來之際，法治經緯版策劃推出“關(guan) 注未成年人心理健康”係列報道，以期通過法治保障未成年人心理健康，助力未成年人健康成長。敬請關(guan) 注。

　　● 校園欺淩，不同於(yu) 發生在學校裏的短暫暴力行為(wei) ，而是一種“長期的、持續的、隱秘的、難以直接察覺的”精神傷(shang) 害，嚴(yan) 重侵害未成年人的身心健康

　　● 施暴者通過欺淩發泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為(wei) 證明自己的存在，獲得成就感；而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負後不敢吭聲、反抗，害怕欺淩者實行報複，同時也不想驚動家長，把事情鬧大，可越是這樣越容易被欺負

　　● 如果未成年人實施或遭受欺淩，應當及時對欺淩者尤其是被欺淩者進行心理幹預，建議由學校的心理谘詢教師來做初步幹預，條件允許的話，還可以由父母定期帶子女接受專(zhuan) 業(ye) 的心理疏導；當地政府應專(zhuan) 門撥付心理幹預專(zhuan) 項資金，購買(mai) 社工力量，由社工入駐學校進行日常幹預

　　□ 本報記者 文麗(li) 娟

　　14歲的李小丸遭受欺淩，是因為(wei) 她的外貌。兩(liang) 年前，她從(cong) 外省轉入廣東(dong) 省某中學就讀，成了班裏幾位女生的眼中釘。她們(men) 逮住機會(hui) 就嘲笑她“胖”“醜(chou) ”，還故意將她的物品弄亂(luan) 或是藏起她的文具。

　　起初，李小丸安慰自己“沒關(guan) 係，不在意就是了”。可那些女生變本加厲，日複一日在宿舍捉弄她，說她“長這麽(me) 醜(chou) 怎麽(me) 好意思活著”。她去參加班幹部的競選演講，聽見講台下那幾個(ge) 女生大聲議論：“她怎麽(me) 也配競選班幹部？”“她還學鋼琴啊？她這麽(me) 醜(chou) 怎麽(me) 可能會(hui) 彈鋼琴？”

　　很快，李小丸感覺到，“在學校做什麽(me) 都是錯的”。她開始害怕去食堂、宿舍或操場，甚至不敢上廁所，想方設法避開那幾個(ge) 女生。她們(men) 的態度影響了其他同學，有一次做廣播體(ti) 操，在擴胸運動那一節，李小丸聽見身後一片笑聲。

　　“你的胸為(wei) 什麽(me) 那麽(me) 大？”一個(ge) 男生說。

　　頓時，羞憤和眼淚擊潰了李小丸。“我沒挨打，卻比挨打還難受。”李小丸近日對《法治日報》記者說。

　　現實中，像這樣的隱性校園欺淩並不少見。多位接受記者采訪的專(zhuan) 家說，校園欺淩，不同於(yu) 發生在學校裏的短暫暴力行為(wei) ，而是一種“長期的、持續的、隱秘的、難以直接察覺的”精神傷(shang) 害，嚴(yan) 重侵害未成年人的身心健康，呼籲進一步重視解決(jue) 。

　　那麽(me) ，這種隱秘角落裏的傷(shang) 害應當怎麽(me) 有效防治？又該如何織密安全網保護“少年的你”？

　　校園欺淩頻頻發生

　　形式多樣鮮有反擊

　　曾經和李小丸一樣害怕回宿舍的，還有來自湖南省邵陽市的王萌。“宿舍比教室更可怕。”今年32歲的她，回憶起高中時經曆的校園欺淩仍然心有餘(yu) 悸。

　　在宿舍，她的牙刷、毛巾常常“掉”在地上；早上疊得整整齊齊的被子，中午會(hui) 亂(luan) 七八糟堆在床上；她去衛生間，室友會(hui) 悄悄跟去然後用力踢門；臨(lin) 睡前她想參與(yu) 室友的夜話，一開口卻換來一片沉寂；深夜如果她不小心咳嗽一聲，也會(hui) 引發好長一段時間的抱怨。

　　最讓王萌痛苦的是高考前夜。她打開被子，裏麵放著一封信，全是罵她的髒話。她捂著被子哭了整宿，第二天紅腫著眼睛迷迷糊糊進了考場。

　　“毫無意外，高考發揮失常了。當時恨透了她們(men) ，可是不敢反抗。”王萌這樣對記者說。

　　在社交平台上搜索，記者看到不少人寫(xie) 過自己遭遇宿舍欺淩的經曆：有人總是“丟(diu) 東(dong) 西”，過了幾天卻在別人那兒(er) 出現了；有人被汙蔑“偷東(dong) 西”，常年背著“小偷”的名號；有人隻要開口說話，便會(hui) 換來一個(ge) 白眼；有人的個(ge) 人物品常常被扔在走廊上；還有人的床沿上被沾滿了嚼過的口香糖。

　　“我恨當時自己軟弱，沒有反擊，任由他們(men) 欺負我。”一名被欺淩者寫(xie) 道。

　　中國青少年研究中心“青少年法治教育研究”課題組2020年至2022年針對3108名未成年學生的調研顯示，53.5%的學生遭受過校園欺淩，其中占比較高的現象包括東(dong) 西被偷（52.8%）、被取笑或捉弄（37.2%）、被辱罵（33.7%）、遭教師體(ti) 罰（28.3%）、東(dong) 西被人故意損壞（20.2%）、被人歧視（19.1%）、不許上課（15.4%）、被人孤立排斥（14.1%）、受到暴力威脅或恐嚇（13.2%）等。

　　“麵對這些校園欺淩，63.6%的學生一旦發生就會(hui) 向老師、校領導或家長報告，也有8%的學生隔1天至3天再報告，4.7%的學生隔一段時間再報告，20.3%的學生如果再發生同樣的事情再報告，1.5%的學生會(hui) 等別的同學身上發生再報告，還有1.9%的學生從(cong) 不報告。”中國青少年研究中心少年兒(er) 童研究所負責人、副研究員張曉冰告訴記者。

　　嚴(yan) 重危害身心健康

　　心理創傷(shang) 難以愈合

　　2017年，教育部等11個(ge) 部門聯合印發《加強中小學生欺淩綜合治理方案》，明確界定了“欺淩”的概念，將欺淩和暴力並列，在更直觀的、攻擊性更強的暴力攻擊之外，增加了隱性欺淩的內(nei) 容，包括言語欺淩、社交欺淩等。在現實生活當中，言語欺淩通常表現為(wei) 嘲笑、恐嚇和人格侮辱等；社交欺淩則通過合夥(huo) 排擠、惡作劇、騷擾等手段，有組織地孤立和排斥受害者。

　　多名遭遇過校園欺淩的受訪者提出，隱性欺淩雖然一般不會(hui) 造成外傷(shang) ，但會(hui) 帶來嚴(yan) 重的心理傷(shang) 害。

　　高考結束後，王萌越來越痛苦，累積已久的抑鬱情緒逼近臨(lin) 界值。填誌願那幾天，她沒有去學校，將自己關(guan) 在家裏一周，父母和老師試圖開導她，都被她拒絕，“本能地抵觸這個(ge) 世界，不想和他們(men) 溝通，即使溝通也沒用，他們(men) 並不相信我，反而覺得“不就是被同學說了幾句不好聽的話嗎”“至於(yu) 這樣大驚小怪嗎”“心理太脆弱了”。”

　　隨後，王萌前往醫院檢查，確診抑鬱症。她拒絕見人，如果非出門不可，她會(hui) 將自己的麵部捂得嚴(yan) 嚴(yan) 實實。在很多個(ge) 失眠的夜晚，她用刀片自殘，希望身體(ti) 疼痛能消除內(nei) 心的痛苦。她躲在家裏通宵打遊戲，試圖在網上找到一些能和自己聊聊天的朋友。

　　“那時我曾反複追問自己，難道真的是我錯了嗎？我真的是一個(ge) 不值得交往的人嗎？”上大學以後，王萌終於(yu) 走了出來，可少年時被欺淩的經曆常常讓她後怕，“這種傷(shang) 害可能用一生的時間都無法愈合”。

　　國家二級心理谘詢師李靜思告訴記者，那些童年時期曾被欺淩過的孩子，長大後會(hui) 遇到更大的心理困擾，存在抑鬱、焦慮、認知障礙甚至自殺風險。

　　“欺淩對受害者所造成的壓力“寫(xie) 入”潛意識中，啟動心理或生理應激，引發對情緒和環境的敏感性，甚至導致遷延不愈的心身疾病。這些早年出現在生活中的痛苦征兆若是沒有被治愈，長大後也可能會(hui) 成為(wei) 心理問題的重要來源。此外，一個(ge) 人一開始遭受到欺淩，若未得到有效遏製，可能會(hui) 帶來更多來自同伴或成人的傷(shang) 害，嚴(yan) 重的欺淩行為(wei) 很可能會(hui) 製造一個(ge) 持續一生的受害循環，對於(yu) 他人和自我認知的“變形定位”也可能影響到生活的更多領域。”李靜思說。

　　而實施嚴(yan) 重欺淩的學生，如果沒有得到有效教育和管控，也容易走上違法犯罪的道路。最高人民檢察院發布的《未成年人檢察工作白皮書(shu) （2021）》顯示，2017年至2021年，檢察機關(guan) 批準逮捕校園欺淩和暴力犯罪人數分別為(wei) 4157人、2785人、1667人、583人和581人。

　　家庭學校教育缺位

　　心中埋下暴力種子

　　“孩子的行為(wei) 都是心理的投射，校園欺淩“冰山”下的97%都沒有被看見。”安徽省合肥市青少年心理研究會(hui) 會(hui) 長林林認為(wei) ，心理學最大的特性是滯後性，可能是幾年前的問題導致幾年後的欺淩事件。校園欺淩的暴力種子往往在家庭與(yu) 社會(hui) 環境的共同影響下萌芽。

　　李靜思通過研究發現，欺淩者和被欺淩者中的大部分來自過於(yu) 溺愛的家庭或過於(yu) 嚴(yan) 厲的家庭，以及過於(yu) 忽視孩子的家庭，這樣的親(qin) 子關(guan) 係會(hui) 使孩子的人際交往能力和自我認知異於(yu) 常態，如認為(wei) 自己過於(yu) 強大、唯我獨尊，或認為(wei) 自己過於(yu) 軟弱、遇事無力反抗。校園欺淩雖然發生在孩子之間，卻也是成年人的問題，成年人出於(yu) 某些原因，常會(hui) 對不利於(yu) 自己的事情選擇漠視，或者拖著不去解決(jue) 。

　　在中國政法大學教授、青少年犯罪與(yu) 少年司法研究中心主任皮藝軍(jun) 看來，無論是校園欺淩的施暴者還是受害者，他們(men) 在遇到問題時都表現得缺乏理性思考。施暴者通過欺淩發泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為(wei) 證明自己的存在，獲得成就感；而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負後不敢吭聲、反抗，害怕欺淩者實行報複，同時也不想驚動家長，把事情鬧大，可越是這樣越容易被欺負。

　　“麵對校園欺淩，有的學校選擇息事寧人，有的學校缺乏相關(guan) 規範，對於(yu) 製止校園欺淩隻是停留在口頭上，沒有落到實處。”皮藝軍(jun) 說。

　　華東(dong) 師範大學法學院教授、未成年人學校保護研究中心副主任任海濤長期關(guan) 注這一問題，他發現大部分家庭、學校缺乏關(guan) 於(yu) 校園欺淩的教育，學生不知道什麽(me) 是校園欺淩，也不知道欺淩發生後去找誰。“校園是外部社會(hui) 的縮影，是成人世界的映射，更是教育環境的直接反映，而學校則多在欺淩行為(wei) 發生後才介入。另外，一些學校采取的處理方式太傳(chuan) 統，以批評、處分欺淩者為(wei) 主，沒有試圖去係統了解欺淩者和被欺淩者的關(guan) 係，以及欺淩行為(wei) 背後的成因，甚至在某些學校，老師也用打罵的方式教育學生。”

　　廣東(dong) 省中山市某中學老師汪希對此深有體(ti) 會(hui) 。她注意到，很多老師對校園欺淩現象避而不談或不太關(guan) 注，學校也沒有提供相關(guan) 的培訓，老師不能第一時間發現此類現象，即使發現了，也沒有很好的辦法去調和處理，甚至不能理解欺淩雙方的處境，這也導致一些學生遭受欺淩後不願意求助於(yu) 老師；同時也因為(wei) 缺乏培訓和法治教育，學生不知道自己遭受的是不是欺淩，要不要求助，甚至有學生在欺淩他人後認為(wei) 自己不到年齡，不用負刑事責任。此外，學校的心理谘詢室也形同虛設，她去看過幾次，大部分時間都是關(guan) 著門的。

　　張曉冰的調研結果就顯示，在選擇不報告的學生中，39.8%的學生表示是小事、不值得報告，也有學生認為(wei) 報告了也不能解決(jue) 問題，還有超過25%的學生不知道如何報告。

　　認定標準被指單一

　　心理傷(shang) 害常被忽視

　　校園欺淩刺痛人們(men) 的神經，相關(guan) 部門針對此類現象的整治也在不斷加碼。

　　2018年4月，國務院教育督導委員會(hui) 辦公室印發《關(guan) 於(yu) 開展中小學生欺淩防治落實年行動的通知》，要求各地各校明確學生欺淩防治工作機構、辦公電話和實施方案，細化實施學生欺淩防治各項措施。

　　2020年10月，未成年人保護法修訂通過，明確規定學校應當建立學生欺淩防控工作製度。

　　2021年9月1日，《未成年人學校保護規定》施行，對何為(wei) 校園欺淩作了進一步列舉(ju) ，包括學生之間在年齡、身體(ti) 或者人數等方麵占優(you) 勢的一方蓄意或者惡意對另一方實施毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯，以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號等方式侵犯他人人格尊嚴(yan) ，搶奪、強拿硬要或者故意毀壞他人財物，惡意排斥、孤立他人，通過網絡或者其他信息傳(chuan) 播方式捏造事實誹謗他人、散布謠言或者錯誤信息詆毀他人、惡意傳(chuan) 播他人隱私等。

　　2023年3月，湖南省教育廳印發《湖南省教育係統防範中小學生欺淩專(zhuan) 項治理行動實施方案》，明確5種行為(wei) 構成校園欺淩，提出10項校園欺淩防治措施。專(zhuan) 項治理行動持續至今年10月31日。

　　盡管校園欺淩問題不斷被呼籲重視解決(jue) ，但多名業(ye) 內(nei) 人士指出，校園欺淩的發現、認定和處理等方麵，仍然需要進一步細化。

　　“科學的、權威的分類方式仍然缺乏，究竟什麽(me) 樣的行為(wei) 能被認定為(wei) 校園欺淩，其與(yu) 同學之間的打鬧、青春期的惡作劇有何不同，這些都需要科學認定。”皮藝軍(jun) 說，首先是手段上的分類，其次是危害性認定，是身體(ti) 傷(shang) 害、財產(chan) 損害還是精神傷(shang) 害，危害程度如何，需要專(zhuan) 業(ye) 性的評估。

　　他告訴記者，目前對傷(shang) 害後果的認定，主要看身體(ti) 受傷(shang) 程度，往往無視對未成年人心理和精神層麵的傷(shang) 害。比如，欺淩者孤立、嘲諷、歧視被欺淩者，鑒定後可能沒有任何輕微傷(shang) ，卻造成了嚴(yan) 重的心理傷(shang) 害。

　　一旦出現校園欺淩

　　及時進行心理幹預

　　多名教育、心理、法律人士呼籲，從(cong) 多個(ge) 方麵發力，織密學生安全保護網。

　　張曉冰建議，學校聘任專(zhuan) 門處理學生權益事件的教師，定期與(yu) 班主任了解溝通學生的性格、日常行為(wei) 舉(ju) 止等表現，形成學生日常行為(wei) 檔案；同時通過與(yu) 心理谘詢老師共同在操場、圖書(shu) 館等公共場所的觀察，比較、分析、判斷學生的異常表現，及時與(yu) 家長等監護人溝通，了解學生的思想動態及情緒狀態；還可以不定期邀請學生開展小範圍焦點小組訪談，人數控製在4人至8人，了解學生的行為(wei) 舉(ju) 止及相關(guan) 情況；設置欺淩小信箱，或迎合學生興(xing) 趣，邀請學生製作受欺淩盲盒，鼓勵學生將受欺淩內(nei) 容寫(xie) 進盲盒中，由老師拆開查看，以便了解跟進情況。

　　“完善專(zhuan) 門的學生—班主任/授課教師—心理谘詢教師—權益維護教師—校領導的報告鏈條及製度構建，定期普及報告程序，反饋報告結果，並鼓勵更多學生參與(yu) 進來，不做“旁觀者”。將反校園欺淩內(nei) 容納入師資培訓內(nei) 容，幫助教師掌握識別校園欺淩的基本方法、早期幹預途徑及後期處置程序等內(nei) 容。”張曉冰說。

　　她認為(wei) ，防治校園欺淩，也需要司法機關(guan) 積極作為(wei) ，比如定期發布“校園欺淩”典型案例，逐漸形成校園欺淩指導性案例，並編發成冊(ce) ，轉化成兒(er) 童化語言，作為(wei) 中小學普法讀本；還可以利用法治副校長製度，定期到中小學開展生動有趣的法治教育，講解生命權、健康權、人格尊嚴(yan) 等基本權利的內(nei) 容及重要性；發布“強製報告製度”典型案例，列舉(ju) 未強製報告的情形及相應的法律責任，督促教師等與(yu) 未成年人密切接觸的工作者及時履行強製報告義(yi) 務；定期開設家庭教育指導課，麵向家長普及相關(guan) 法律法規，引導家長積極踐行最有利於(yu) 未成年人原則。

　　皮藝軍(jun) 提議，營造“校園欺淩零容忍”的氛圍，欺淩他人的學生要當著全班同學去反思，讓其家長向被欺淩的學生當眾(zhong) 道歉，消除影響。欺淩他人的孩子或許也有被欺淩的經曆，他們(men) 的內(nei) 心很弱小，想用功利方式獲得虛假的友誼。如果家長發現孩子有欺淩別人的行為(wei) ，首先必須明確表達這是不對的，告訴孩子要理解別人的感受，同時反思自己的教育。

　　“解決(jue) 少年出現的問題，這是社會(hui) 的責任。”皮藝軍(jun) 呼籲，學校應該製定一個(ge) 關(guan) 於(yu) 預防校園欺淩的校園公約，各學校可以根據實際情況來做，以規則治校，形成全員參與(yu) 抵製校園欺淩、不做旁觀者的氛圍。

　　李靜思認為(wei) ，校園欺淩中的旁觀者行為(wei) 能夠通過早期同理心的培養(yang) 得以改善，老師、父母可以通過鼓勵孩子心存正義(yi) ，在某個(ge) 情境設身處地培養(yang) 其同理心，讓其知道如何既能保護自己又能保護他人。

　　如果未成年人實施或遭受欺淩，應對欺淩者尤其是被欺淩者及時進行心理幹預。

　　“建議由學校的心理谘詢教師來做初步幹預，條件允許的話，還可以由父母定期帶子女接受專(zhuan) 業(ye) 的心理疏導；當地政府應專(zhuan) 門撥付心理幹預專(zhuan) 項資金，購買(mai) 社工力量，由社工入駐學校進行日常幹預。”張曉冰說，她在調研中還發現，不知道如何報告的女生比男生高了7.5%，農(nong) 村學生比城市的高了7.2%，被對方威脅不讓報告的農(nong) 村學生比城市的高3.3%，因此可以著重針對未成年女生、農(nong) 村學生開展報告流程及相關(guan) 製度的教育及心理強化教育。

　　（文中李小丸、王萌、汪希均為(wei) 化名）