南京十三中紅山分校的體(ti) 育老師在指導學生進行體(ti) 育活動。南京十三中紅山分校供圖

　　因為(wei) 學校的8名體(ti) 育教師裏有5人是班主任，南京市第十三中學紅山分校最近火了。據南京十三中紅山分校校長邵長峰近日向中青報·中青網記者介紹，其實，學校的8名體(ti) 育教師除了5人是班主任，另外3人也都當過班主任，現在分別是副校長、德育副主任和初三備課組組長，而且在5名擔任班主任的體(ti) 育老師中還有2人同時兼任年級組組長。可以說，這所中學的體(ti) 育老師人人都被委以重任，這與(yu) 國內(nei) 大多數學校裏體(ti) 育老師的弱勢地位形成了鮮明對比。那麽(me) ，是什麽(me) 原因讓南京十三中紅山分校對體(ti) 育老師如此器重？據邵長峰介紹，這與(yu) 體(ti) 育老師積極介入學校教學和管理工作後給學校帶來了方方麵麵的良好成效有直接關(guan) 係。從(cong) 某種意義(yi) 上說，體(ti) 育老師對於(yu) 學校活躍教學氛圍、提升教學質量的作用就像體(ti) 育對於(yu) 促進學生成長一樣，具有綜合效應和全麵價(jia) 值。

　　在國內(nei) 的教育語境裏，班主任通常都應該由語數外等主課老師擔任，體(ti) 育老師當班主任隻是偶然現象，並且很容易引起家長的誤解。不久前，青島某學校家長向教育部門集體(ti) 投訴體(ti) 育老師當班主任一事就廣受關(guan) 注，這也代表了國內(nei) 大多數家長的一種心態——體(ti) 育老師當班主任就代表著自家孩子不被學校重視。而南京十三中紅山分校不僅(jin) 體(ti) 育老師可以當班主任，並且成為(wei) 一種普遍現象，據南京十三中紅山分校副校長傅長柏介紹，自2010年以來，學校體(ti) 育老師擔任過或正在擔任班主任的年限，少則1年半，多則7年。在南京十三中紅山分校，體(ti) 育老師擔任班主任的現象，已經從(cong) 個(ge) 別變為(wei) 常態。傅長柏本身就是體(ti) 育老師出身的副校長，他回憶，雖然在體(ti) 育老師最早擔任班主任的時候，家長們(men) 有過質疑，但由於(yu) 體(ti) 育老師擔任班主任的正向作用很快顯現，因此家長們(men) 表達顧慮的時間實際上並不長。

　　傅長柏介紹，南京十三中紅山分校是一所創建隻有十幾年的年輕學校，最早是2008年，一名叫顧琴的體(ti) 育老師申請成為(wei) 班主任。這是學校體(ti) 育老師爭(zheng) 相成為(wei) 班主任的發端。

　　顧琴作為(wei) 班主任帶了兩(liang) 屆初中生，共計6年，根據南京十三中紅山分校提供的一份獲獎信息，從(cong) 2012年至2019年，顧琴所帶的班級及其本人共獲得省、市、區的各級獎項20餘(yu) 項，突出的成績也讓顧琴後來成為(wei) 南京市德育青年優(you) 秀教師、學校德育副主任。傅長柏表示，當家長們(men) 看到，體(ti) 育老師帶出來的班級不僅(jin) 不差而且很優(you) 秀時，自然也就不會(hui) 再對體(ti) 育老師擔任班主任一事提出任何異議。

　　中國的不少家長對體(ti) 育老師的印象和大多數國人對運動員的印象相似，即認為(wei) 體(ti) 育老師隻是運動能力很強，這也讓家長們(men) 通常不太願意讓體(ti) 育老師當孩子的班主任，擔心孩子在這樣的班級裏，除了體(ti) 育，可能其他各科成績都會(hui) 下降。

　　南京十三中紅山分校的經驗表明，家長們(men) 的擔心是多餘(yu) 的，一名負責任、有能力和熱情的體(ti) 育老師，往往更容易做好班級管理工作

　　邵長峰評價(jia) ，該校體(ti) 育老師做班主任做的非常出色，“體(ti) 育老師做班主任，他們(men) 不僅(jin) 僅(jin) 是體(ti) 育老師，也是班級的管理者。體(ti) 育老師通常都比較有活力，更容易帶動和感化學生。體(ti) 育老師當班主任的班級氛圍都很活躍，各種活動開展的豐(feng) 富多彩，能夠把學生們(men) 很好地團結在一起。”

　　邵長峰認為(wei) ，班主任的工作不僅(jin) 是督促學生的文化課學習(xi) ，更重要的是引導學生成長。體(ti) 育老師更擅於(yu) 用體(ti) 育的手段去教育和管理學生，比如規則教育、團隊教育；加上體(ti) 育老師更容易和學生們(men) 玩在一起、打成一片。因此，相比主課老師，體(ti) 育老師擔任班主任有自己的獨到優(you) 勢。

　　此外，“現在中學的體(ti) 育老師，至少都是大學本科畢業(ye) ，文化水平都很高”，傅長柏表示，“可以說，體(ti) 育老師完全可以成為(wei) 多麵手，至少從(cong) 初中來說，體(ti) 育老師帶著學生讀英語、背單詞、複習(xi) 語文等都不是問題。家長們(men) 擔心體(ti) 育老師當班主任，孩子的學習(xi) 成績就會(hui) 受到影響，那都是偏見。”

　　而且，據傅長柏介紹，“班主任也不是誰想當就能當的。每學期結束的時候，由老師們(men) 自己提出擔任班主任的申請，根據老師的申請情況，由德育處篩選形成名單，再報校務會(hui) 研究確定哪些老師可以擔任班主任。隻有綜合能力比較強，有愛心、責任心，懂教育方法、有教育情懷的老師才能做班主任。”

　　在邵長峰看來，從(cong) 最早的一名體(ti) 育老師擔任班主任，到5名體(ti) 育老師擔任班主任， “學校的體(ti) 育老師們(men) 互相學習(xi) ，爭(zheng) 相上進，自我要求也越來越高。”2018年南京市第九屆先進教研組評比過程中，南京十三中紅山分校共有3個(ge) 教研組當選，在南京市各初中裏，是獲獎數量最多的學校，學校3個(ge) 獲獎的教研組就包括體(ti) 育組。

　　今年2月，在新冠疫情剛剛暴發不久，當國內(nei) 各級學校原定的開學日期被迫延後的時候，南京十三中紅山分校的體(ti) 育老師陳雷就在媒體(ti) 上火過一回。作為(wei) 班主任的他，給自己正在帶的初三（3）班的學生拍攝了一段3分鍾的“重回”校園視頻，這段視頻被不少媒體(ti) 轉發，被稱為(wei) 是疫情期間最暖心的一段“返校”視頻。陳雷在空蕩蕩但對於(yu) 學生來說非常熟悉的教室裏給學生們(men) 上“開學第一課”，講授新冠病毒知識，勉勵同學們(men) 克服困難、努力學習(xi) 。短短的3分鍾視頻滿滿的溫情和正能量，收到很好的效果。這正是邵長峰所說的，在如何更好地教育孩子方麵，體(ti) 育老師可能有著更活躍的思維和更高的情商。

　　多年來，因為(wei) 對體(ti) 育老師的重視，南京十三中紅山分校也成為(wei) 不少學校學習(xi) 的對象，但是有些工作是這些學校怎麽(me) 也學不會(hui) 的。比如，學校的大課間活動，強調的是全體(ti) 學生的快、靜、齊。這體(ti) 現著學生的紀律性、規範性和有序性。如果不是體(ti) 育老師全麵介入學校的教學管理工作，把體(ti) 育作為(wei) 教育的重要手段融入到學校的教學工作中去，全體(ti) 學生也就很難自覺地養(yang) 成規範意識、規則意識。這可能也是其他學校想學習(xi) 南京十三中紅山分校的特色大課間，隻能學到皮毛而學不到精髓的原因。

　　說到體(ti) 育給學生帶來的最大改變，傅長柏認為(wei) ，學習(xi) 成績的提高可能隻是其次，體(ti) 育作為(wei) 一種教育手段，最重要的是幫助學生養(yang) 成了一種習(xi) 慣，傅長柏說：“習(xi) 慣決(jue) 定一切，習(xi) 慣好了，學習(xi) 就不會(hui) 差的。”

　　無論是從(cong) 體(ti) 育教師的師資，還是從(cong) 學校所處的外部環境，南京十三中紅山分校並沒有特殊之處，但是學校因為(wei) 重用體(ti) 育老師卻成為(wei) 輿論關(guan) 注的焦點。在邵長峰看來， 南京十三中紅山分校所做到的，可能國內(nei) 大多數學校都能做到，最重要的是觀念要轉變，因為(wei) 很多學校還是不敢用、不相信體(ti) 育老師，沒有看到體(ti) 育的綜合教育功能。