5月29日，教育部等十八部門聯合發布文件，係統部署在教育“雙減”中做好科學教育加法。文件強調，要確保薄弱地區、薄弱學校在科學教育中 “一個(ge) 都不能少”。提升青少年科學素養(yang) ，沒有人應該掉隊。在中西部，在鄉(xiang) 村，一線教師正通過各種方法，編織起孩子的科學夢。

　　浙江省特級教師、杭州市錢江外國語實驗學校原校長劉晉斌常會(hui) 講起一個(ge) 故事。

　　雲(yun) 南省臨(lin) 滄市滄源佤族自治縣，一位科學教師為(wei) 了讓學生認識“神奇的小電動機”，拿走了三歲兒(er) 子的玩具遙控車。她在課堂上，拿著小螺絲(si) 刀和學生一起一點點拆開它，展示裏麵的電池、磁鐵、線圈。

　　她的孩子，因為(wei) 心愛的玩具被拿走，在家裏又哭又鬧，眼淚糊了一臉。

　　這是一位身處我國西部縣城的科學教師兩(liang) 年前真實的經曆。

　　5月29日，教育部等十八部門正式發布《關(guan) 於(yu) 加強新時代中小學科學教育工作的意見》(以下簡稱《意見》)，係統部署在教育“雙減”中做好科學教育加法，支撐服務一體(ti) 化推進教育、科技、人才高質量發展。

　　劉晉斌注意到，《意見》明確，要確保薄弱地區、薄弱學校在科學教育中“一個(ge) 都不能少”。

　　“教育發展肯定存在地區差異，好在大家沒有漠視和否認這種差異，也一直在努力彌合差異。”投身教育扶貧工作多年，劉晉斌知道，在經濟欠發達地區，做好科學教育的加法需要突破更多困境。

　　提升青少年科學素養(yang) ，沒有人應該掉隊。在中西部，在鄉(xiang) 村，一線教師正通過各種方法，編織起孩子的科學夢。

　　缺教師，缺器材，也缺實質重視

　　小學科學教育是基礎科學教育的最前端。教育部基礎教育教學指導委員會(hui) 科學教學專(zhuan) 委會(hui) 於(yu) 2021年下半年組織了全國小學科學教師隊伍調查。此次調查，共回收有效問卷131134份，覆蓋了全國31個(ge) 省(自治區、直轄市)和新疆生產(chan) 建設兵團。

　　調查結果顯示，整體(ti) 看來，小學科學教師的專(zhuan) 兼任失衡現象較為(wei) 突出，僅(jin) 有不足三成為(wei) 專(zhuan) 任教師。具體(ti) 來看，兼任教師在村小(含教學點)的占比最高，達84.66%。

　　在中西部縣城和農(nong) 村，專(zhuan) 任教師更是捉襟見肘。

　　湖北省某縣的科學教研員曾對全縣的科學教師情況做過一次摸底——專(zhuan) 任教師10人，兼任教師90人，科學老師平均年齡46歲。有的學校還形成了一條不成文的慣例：出於(yu) 對快要退休老師的“照顧”，讓他們(men) 去教考核壓力不大的科學。

　　“專(zhuan) 任科學教師缺口還是很大。現在科學課從(cong) 小學一年級就開始開設，人手更顯不足。” 湖南省株洲市荷塘區小學科學教研員、荷塘區文化路小學原校長孫江波至今還在一線上科學課。他的課堂上，總會(hui) 有幾名年輕老師旁聽——學習(xi) 這位特級教師怎麽(me) 講課。

　　即使已有高校開設了科學教育專(zhuan) 業(ye) ，但放眼整個(ge) 株洲的小學科學教師隊伍，科班出身的寥寥無幾；甚至，有理科背景的都不多。沒有辦法，隻能調整存量結構，讓老師“半路出家”，轉崗教科學。“但要真正成長起來，肯定需要三五年的磨礪。”孫江波說，“沒有優(you) 秀的老師，就談不上優(you) 秀的科學教育，這是根源。我們(men) 需要師資逐步專(zhuan) 業(ye) 化。”

　　兼任老師對科學課能投入的精力有限。不過，就算是專(zhuan) 任老師，也難有足夠動力琢磨如何上好課。

　　有科學教研員坦誠描述了不同課程的地位：語文、數學、外語不需要強調就會(hui) 被重視，因為(wei) 要“考”；體(ti) 育、美術、音樂(le) 也會(hui) 被重視，因為(wei) 從(cong) 教育部到省市教育行政機構都有“體(ti) 藝”專(zhuan) 門管理部門；科學就不一樣了，說起來重要，做起來依然是“可要可不要”。“所謂重要，隻是在課程標準裏強調其重要。”他說，“小學科學教學在我們(men) 縣處於(yu) 無人監管的真空地帶。科學課被認為(wei) 上起來沒有壓力，但科學老師的晉升和評優(you) 機會(hui) 比語數外老師少得多。”

　　其實，小學科學課是一門多學科、多內(nei) 容的綜合性課程，想要上好它，頗費心思。劉晉斌每年觀摩課堂教學不下百節，常常為(wei) 青年教師進行課堂教學複盤，也會(hui) 做公開教學。他向記者描述了一節好課的模樣——它有趣、生動，層層遞進，抽絲(si) 剝繭；它要符合學生所處年齡段的認知特點，也要關(guan) 注學生在課堂上思維的發展；它要讓學生觀察、提問、探索、動手、討論，要調動和滿足他們(men) 的好奇心；整堂課的曆程，要曲徑通幽，最終也要柳暗花明。

　　因此，也有一種說法認為(wei) ，小學科學課是最難上的課程。“現在強調探究式學習(xi) ，強調在課堂中不僅(jin) 要傳(chuan) 授科學知識，更要重視科學素養(yang) 的培養(yang) 。” 劉晉斌說，但具體(ti) 怎麽(me) 做，師資力量薄弱地區更需要指導。

　　受限於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 技能，也因為(wei) 幹多幹少一個(ge) 樣，有些老師幹脆“躺平”，“教成啥樣是啥樣”，並沒有創新和鑽研的動力。

　　除了教學理念的偏差，實驗材料的缺乏，也是一種現實阻礙。

　　這是孫江波的切身體(ti) 驗。學校已有的實驗材料與(yu) 新科學課程標準下的新教材基本上不匹配，再加上沒有專(zhuan) 業(ye) 的科學教師，在農(nong) 村地區，許多學校的科學課基本上是以講為(wei) 主，談不上有科學實驗，以演示代替分組實驗，以課件播放代替演示實驗。

　　北京桂馨慈善基金會(hui) 致力於(yu) 提升中西部鄉(xiang) 村地區科學教育已經十餘(yu) 年。該基金會(hui) 秘書(shu) 長樊英告訴科技日報記者，從(cong) 她了解的情況來看，東(dong) 部經濟發達地區學校，除了有教材配套的科學實驗工具箱，學生自己還有課後使用的科學實驗工具包。但在基金會(hui) 開展科學教師培訓項目的8個(ge) 中西部省份的42個(ge) 縣裏，絕大部分學校連和教材配套的科學工具箱都無法配齊。

　　就像讓劉晉斌印象深刻的那位西部女老師，拿了兒(er) 子的玩具，才為(wei) 學生折騰出實驗材料。

　　有熱情，有共識，也有地位的提升

　　其實，不管是哪裏的孩子，心中都有對科學的渴求和熱愛。

　　早在四月份，就已經有六七所小學向魏明貴打聽——今年市裏的科學夏令營啥時候辦？

　　魏明貴是四川省綿竹市教師培訓中心小學科學教研員。大家關(guan) 心的科學夏令營，是綿竹和北京桂馨慈善基金會(hui) 長期合作的項目，已經連續辦了九屆。

　　因為(wei) 疫情，夏令營一度轉為(wei) 線上；去年恢複線下舉(ju) 辦，預計招收100名三到六年級學生。“報名通知發出去半天，就有200多人報名。我們(men) 趕忙把報名通道給關(guan) 了。”魏明貴說，最後營裏擴容進來了230多名學生。

　　參加科學夏令營，確實得不到什麽(me) 功利性好處，它和升學也掛不上鉤。魏明貴看到的，是孩子對科學那種純粹的熱情。

　　雖然還存在種種問題，但黨(dang) 的十八大以來，我國中小學科學教育工作已在原有基礎上全麵加強。最新一次國家義(yi) 務教育質量監測顯示，中小學生科學學業(ye) 表現整體(ti) 良好，約八成學生達到中等及以上水平。

　　隨著教育優(you) 質均衡的推進，中西部及農(nong) 村地區學生科學學業(ye) 水平也在加快提升。

　　現在，魏明貴最常思索的問題就是怎麽(me) 帶動綿竹市老師教好科學，怎麽(me) 讓綿竹的孩子愛上科學。“科學教育對學生的發展至關(guan) 重要，往大了說，基礎教育階段的科學教育，對我們(men) 國家國民素質的提升能起到奠基作用。”

　　和魏明貴相比，湖南妹子彭小慧是科學教育的新兵。不過，她也已感受到科學課的魅力。

　　出生於(yu) 1996年的彭小慧讀的是中等師範學校，畢業(ye) 後回到家鄉(xiang) 的村級小學——湘西永順縣石堤鎮麻岔完全小學(以下簡稱麻岔小學)任教。

　　起初，彭小慧教語文。後來，學校實在缺科學老師，幾個(ge) 年輕人就轉了行，成為(wei) 這所村級小學科學課的中堅力量。

　　建設專(zhuan) 門的科學教師隊伍，這源於(yu) 校長的堅持，也源於(yu) 科學課地位的提升。

　　2017年，《義(yi) 務教育小學科學課程標準》發布，要求從(cong) 一年級開始開設科學課；2019年，《關(guan) 於(yu) 加強和改進中小學實驗教學的意見》發布，鼓勵科學課強化探究式實驗教學；2022年，《義(yi) 務教育課程方案和課程標準(2022年版)》發布，對一至九年級的科學課進行了整體(ti) 布局，增加了科學類課程學習(xi) 的課時。

　　“現在已經不是‘死讀書(shu) ’的年代了，就算考試，也不能靠死記硬背。培養(yang) 動手操作能力和探究能力，對孩子走上社會(hui) 有很大幫助。”麻岔小學校長蔡一猛說，以前科學課、道德與(yu) 法治課老師常由班主任兼任。“但不管是教育主管部門還是我們(men) ，都覺得這些課要重視起來，我們(men) 就安排專(zhuan) 人來教。”他很堅決(jue) ，“我常常在大會(hui) 上跟老師們(men) 講，現在沒有主科、副科之分，至少在我們(men) 學校，科學老師在職稱評聘和晉升上的機會(hui) 和語數外老師一樣。”

　　這所村級學校裏有多功能教學樓，還有一間科學實驗室。可能不那麽(me) 夠用，有些設備也不那麽(me) 靈光，但至少能支撐科學課“開齊開足”。

　　對彭小慧來說，教科學的挑戰顯而易見——她沒念過高中，那些需要給孩子們(men) 演示的實驗，在學生階段，沒有人教她做過。彭小慧要先自學，在課下做上兩(liang) 三遍，心裏有底了，再教給孩子。

　　讓彭小慧欣慰的是，孩子們(men) 喜歡科學課，有節課的主題是設計製作“過山車”，了解物體(ti) 的運動。教材上要求製作的“過山車”軌道長度在2米以上，但課上時間有限，彭小慧就讓學生先做了80厘米的軌道。午休時，孩子們(men) 還是想挑戰2米軌道，他們(men) 就自發到科學實驗室鼓搗。“平常那些我們(men) 認為(wei) 比較‘皮’的孩子，這次還做得非常漂亮！”在科學課上，彭小慧也看到了孩子不一樣的閃光點。

　　有時，彭小慧會(hui) 問學生，長大了想不想當科學家。他們(men) 大聲回答：想！“這個(ge) 時候，我就覺得我是個(ge) 幸福的科學老師。”

　　她給記者發來孩子做的“科學手賬本”。一個(ge) 學期的課程已經結束，孩子們(men) 手繪出他們(men) 總結的知識點。他們(men) 畫出月相變化的規律，記下影子產(chan) 生的條件，還為(wei) 手賬本精心設計了封麵，畫上星球、樹木、太陽……有個(ge) 孩子還在封麵寫(xie) 下了“愛科學”“幸福”。

　　多方合力，托舉(ju) 起孩子的科學夢

　　“苔花如米小，也學牡丹開。”和不少科學老師麵對麵接觸過，樊英總能想到這句詩。常打動她的，是他們(men) 要把高質量科學教育帶給學生的那種決(jue) 心和渴望。

　　盡管有客觀條件限製，但願意上好科學課的老師還是會(hui) 抓住各種機會(hui) 向專(zhuan) 家請教：如何調動學生的課堂積極性，如何把理念轉化為(wei) 可落地的實踐……

　　“對老師的培訓要解渴，要拿實踐性的東(dong) 西跟他們(men) 聊。讓他們(men) 看到課是怎麽(me) 上的，再討論課為(wei) 什麽(me) 要這麽(me) 上。教師培訓不新鮮，但重在落到實處。”劉晉斌建議，教研人員和教師要在實踐和研究中構建科學教育的典型課例庫，推動大家對“何為(wei) 好的科學課教學方法”形成共識。

　　在尋求外界幫助之外，中西部科學老師們(men) 也在摸索適合當地的發展模式。

　　一所學校的老師太少，那就以區、以縣甚至以市為(wei) 單位，把有誌科學教育的人團結起來。2014年，湖南省株洲市荷塘區的科學骨幹教師創辦了“科學鬆鼠社”。孫江波說，有了這樣的組織，科學老師就有了團隊，也有了後盾。

　　在四川省綿竹市，類似的故事也在上演。“我們(men) 要打破學校之間的壁壘。整個(ge) 市的科學老師，都屬於(yu) 綿竹科學教育這個(ge) 大家庭。”魏明貴說，哪所學校要辦科技節，其他學校的科學老師就去“支援”；哪個(ge) 老師不知道課怎麽(me) 上，大家就一塊出謀劃策研究透。

　　作為(wei) 科學教研員，魏明貴計劃著要給綿竹的老師帶去更係統和專(zhuan) 業(ye) 的培訓，尤其是科學知識的培訓。要有專(zhuan) 家介入，組織係統學習(xi) ，最好領域內(nei) 的科學家、課程標準的製定者也能參與(yu) 。他還想在綿竹開展市級層麵常態化的科技創新比賽，不為(wei) 別的，就是想以賽促學，以賽促教，推著老師鑽研教材。

　　孫江波結合地區特點，提出了科學教育的“三個(ge) 加”。

　　第一個(ge) “加”是“科學課加其他學科”。科學教育不必局限在科學課課堂，語文、數學裏都有科學，老師將課程內(nei) 容和科學結合，就是很好的跨學科主題教學。第二個(ge) “加”是“科學課加社團”。“雙減”之後，課後服務的內(nei) 容越發豐(feng) 富，有條件的學校可以鼓勵學生參加各種興(xing) 趣社團，做機器人，做科學實驗。第三個(ge) “加”是“科學課加校外資源”。如果城市這個(ge) 大課堂的資源能被調動起來，在提升孩子科學素養(yang) 上也能大有作為(wei) 。

　　社會(hui) 資源，也是劉晉斌關(guan) 心的內(nei) 容。做好科學教育，光靠教育係統單打獨鬥還不夠。

　　“我希望更多有誌於(yu) 推動中國科學教育的科技工作者能到學校裏來，到課堂上去，幫助學生和老師。”劉晉斌呼籲，科研人員可以和當地中小學建立常態化聯係。他們(men) 能帶去最先進的東(dong) 西，在一定程度上補充師資的不足；更重要的是，“他們(men) 能讓學生有崇拜的對象”。

　　此次《關(guan) 於(yu) 加強新時代中小學科學教育工作的意見》由十八個(ge) 部門推出，大家各司其職，將形成“大科學教育”格局。文件也強調，要做寬校外科學教育資源，全麵動員相關(guan) 單位，強化供需雙方對接，實現校外科學教育與(yu) 學校的“雙向奔赴”。

　　教育部校外教育培訓監管司負責人強調，《意見》高度重視科學教育的幫扶托底工作，將各類項目和有形資源向中西部地區、農(nong) 村地區、革命老區、民族地區、邊疆地區及國家鄉(xiang) 村振興(xing) 重點幫扶縣傾(qing) 斜，對薄弱學校及特殊兒(er) 童群體(ti) 進行關(guan) 心幫扶指導。

　　孩子們(men) 的科學夢，將在多方托舉(ju) 下，飛得更高、更遠。

　　(科技日報 記者 張蓋倫(lun) 深瞳工作室出品)