【光明時評】

　　作者：熊丙奇（21世紀教育研究院院長）

　　日前，一份出現在杭州市教育局官網上的教師擬錄用名單引發熱議。這份共計186人的擬入職高中學校的名單中，有162人為(wei) 碩士、4人為(wei) 博士，一些人甚至畢業(ye) 於(yu) 斯坦福大學等國際名校。

　　近一段時間，一些大城市，特別是沿海發達的一線和準一線城市，中小學新教師入職門檻日趨提高，新進教師中出現名校碩士甚至博士畢業(ye) 生的現象屢見不鮮。

　　對名校碩博爭(zheng) 相應聘中小學教師，各方看法不一。有人點讚稱，這是教師隊伍建設的成就，表明教師職業(ye) 越來越有吸引力，名校碩博到中小學從(cong) 教，有利於(yu) 整體(ti) 提升教師隊伍的素質，進而提高我國基礎教育質量。不過，也有教育界人士提出，應對此進行“冷思考”。

　　總的來說，名校碩博應聘中小學教師是好事，但需要避免兩(liang) 個(ge) 傾(qing) 向：一是在招聘教師時“以學曆選材”，以招聘名校碩博作為(wei) 人才建設的政績；二是在使用、評價(jia) 教師時，將“名校畢業(ye) 生”與(yu) “名師”畫等號，從(cong) 而助長“唯學曆”“唯名校”論，忽視對教師綜合素質與(yu) 實際教學能力，以及教師職業(ye) 化、專(zhuan) 業(ye) 化發展的考查。

　　值得一提的是，一些地方明確將碩士學曆作為(wei) 教師的招聘門檻，這其實是不正確的用人導向，難逃學曆“高消費”的質疑。2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價(jia) 改革總體(ti) 方案》指出，黨(dang) 政機關(guan) 、事業(ye) 單位、國有企業(ye) 要帶頭扭轉“唯名校”“唯學曆”用人導向，建立以品德和能力為(wei) 導向、以崗位需求為(wei) 目標的人才使用機製，改變人才“高消費”狀況，形成不拘一格降人才的良好局麵。

　　更要警惕的是，輿論場上存在“名校畢業(ye) 生=名師”的炒作。以往這一問題多發生在校外培訓機構，不少機構把名校畢業(ye) 生包裝為(wei) “名師”，作為(wei) 招攬生源的賣點。眼下，一些地方教育部門、學校也有意無意把名校碩博宣傳(chuan) 為(wei) “名師”，這是對教師成長基本規律的選擇性無視，其在教師使用、管理和評價(jia) 中的進一步滲透，勢必讓“唯學曆”“唯名校”風氣更盛，成為(wei) 教育功利化的表現之一。

　　客觀來講，隨著我國高等教育進入普及化時代，中小學教師隊伍的整體(ti) 學曆水平會(hui) 得到提高。比照修訂中和現行的教師法，對中小學教師資格中的學曆要求的確有所提高。但要重申的是，不能簡單地認為(wei) 高學曆就一定意味著高能力、高素質。建立高水平的教師隊伍，還是需要建立基於(yu) 能力的考核、評價(jia) 體(ti) 係，重視教師的教育教學能力與(yu) 貢獻。

　　進一步說，筆者認為(wei) ，有必要建立並發揮教師專(zhuan) 業(ye) 共同體(ti) 的作用。推進中小學的現代治理，破除“唯分數”“唯學曆”，推進過程評價(jia) 、健全綜合評價(jia) ，實現教師的職業(ye) 化、專(zhuan) 業(ye) 化發展，都需要推進教師專(zhuan) 業(ye) 評價(jia) 。即堅持用教育標準關(guan) 注教師的教育過程、評價(jia) 教師的教學能力和教學貢獻，這將引導教師把精力投入到教學中，提升教學能力，而不是盲目追求更高學曆，或在與(yu) 提升教學能力無直接關(guan) 係的“職稱論文”、與(yu) 推進學生研究性學習(xi) 無直接關(guan) 係的“職稱課題”中投入更多精力。

　　更多名校碩博應聘教師崗位，擴大了教師招聘的人才選擇麵，也因此更需要發揮專(zhuan) 業(ye) 評價(jia) 的作用。而所有新進教師要想成長為(wei) 優(you) 秀教師，都需要從(cong) 成為(wei) 教師的第一天起就扣好“第一顆扣子”。尤其是對名校碩博來說，要放得下名校高學曆的“光環”，以實際的教學能力與(yu) 開拓創新獲得認可。學校也有責任為(wei) 所有新進教師創造良好的環境，為(wei) 他們(men) 提供施展才華、實現教育夢想的平台。