【一線探索】

　　作者：呂文清（中國智慧工程研究會(hui) 創新教育專(zhuan) 業(ye) 委員會(hui) 副理事長，華南師範大學人工智能與(yu) 課堂教學交叉中心研究員）

　　前不久，有學生給課本“找碴”“挑錯”，其背後的創新意識受到專(zhuan) 家肯定。進一步探討研究如何讓創新教育成為(wei) 課堂的“一日三餐”，普種“拔尖創新人才”根苗，對加快推進人才強國建設意義(yi) 重大。特別是又逢ChatGPT橫空出世，新一代人工智能崛起，全球性教育大變革也會(hui) 緊隨而來，強化創新教育更顯得刻不容緩。

　　從(cong) 提問入門，讓創新成為(wei) 可能

　　創新素質的基礎是學會(hui) “提問”，“問題”是創新的錨點，基礎階段的創新教育先要教孩子“提問”。擴展到課堂“一日三餐”，如何教會(hui) “提問”？應強調三個(ge) 策略：一是情境化策略，把課本內(nei) 容還原成有型質、可玩味的物事，為(wei) 學生觀察、發現和審視問題創設情境，促發學生主動探尋真問題，使發問言之有物。二是經驗化策略，把課本內(nei) 容跟學生的生活經曆和原有知識聯係起來，使其在深度理解事物的基礎上，進行信息加工、梳理、概括，調動已有經驗、知識及所有資源，為(wei) 新的學習(xi) 搭建台階，提供支架。三是情感化策略，把課本內(nei) 容變為(wei) 學生真關(guan) 心、有責任的事件，為(wei) 發問注入內(nei) 生動力。缺少情感連接，孩子們(men) 大腦不在線，是提不出真問題的。

　　觀察一些國家的課堂，學生提問五花八門，往往“料”很足。其原因除了鼓勵互動的課堂環境外，主要得益於(yu) 教學中的真實情境、真實操作、真實討論，以及雷打不動的周末社區活動。正是這樣不斷引導，孩子們(men) 習(xi) 慣提取生活世界大數據，所以腦洞越來越大，算力越來越強，算法越來越多，創新腦在“一日三餐”中養(yang) 成。

　　強化思維進階，讓創新芯片自然生長

　　創新素質的內(nei) 核是發展思維。目前學界對思維教學已有共識，課堂操作也已有改觀。有的學校進一步關(guan) 注高階思維，有的強調計算思維、批判性思維培養(yang) 等。怎樣促發學生的思維進階？這裏提示三個(ge) 維度和三個(ge) 線路：一是從(cong) 學生的學習(xi) 和課程內(nei) 容的關(guan) 係維度，拎清“他是誰—他從(cong) 哪裏來—他到哪裏去—他可怎麽(me) 去—他需什麽(me) 支持—他的進階怎麽(me) 檢測和優(you) 化……”這條線，為(wei) 每個(ge) 孩子進行個(ge) 性化定位，設置專(zhuan) 業(ye) 通道；二是從(cong) 學生的學習(xi) 與(yu) 教學進程的關(guan) 係維度，拎清“是什麽(me) —為(wei) 什麽(me) —怎麽(me) 辦—辦到什麽(me) 程度—怎麽(me) 檢測—下一個(ge) 上升螺旋怎麽(me) 設計……”這條線；三是從(cong) 學生的學習(xi) 與(yu) 神經結構塑造的關(guan) 係維度，拎清“原始思維—單點思維—結構思維—係統思維—複雜思維—創造思維……”這條線，幫學生搭建上升旋梯和發展通道。

　　進入21世紀，各國都特別強調思維教學，從(cong) 學生發展標準、課程係統到測評方法，進行了係統性更新。如國際學生素質測評中，有一個(ge) “地鐵路線優(you) 化選擇”的數學問題——從(cong) A站到F站，有幾條交錯線路，有的施工，有的頻次不同等，讓選一個(ge) 最優(you) 方案。這一問題涉及知識、經驗、建模、讀圖、計算等多個(ge) 學科和多項技能，哪個(ge) 方麵含糊都難得分。那些沒坐過地鐵，特別是農(nong) 村沒見過地鐵的學生怎麽(me) 辦？我們(men) 曾做過專(zhuan) 題探討。大家提出要了解學生經曆了什麽(me) ，對學生的認知、經驗和建構能力等進行專(zhuan) 業(ye) 判斷，然後作出教學決(jue) 策。操作中要搭建“經驗”支架，補充必備知識信息，練習(xi) 地鐵運行圖閱讀技能，建立思維結構等。讓思維有序進階，關(guan) 鍵是“階梯”要搭得不高不低，正好讓學生努努力能跨上去，並適時循序加碼，調配更高的梯子。

　　高度重視原理教學，讓學生獲得可擴展的創造力

　　創新素質成於(yu) “原理”通透。從(cong) 全球總體(ti) 看，基礎教育大致經曆了知識型—能力型—素質型—創新型等幾個(ge) 階段，課程教學重心也隨之轉換和更新。美國2000年就率先轉入創新型教育模式，其樣態主要為(wei) “工作型課堂”“項目式學習(xi) ”“跨學科實踐”。這些我們(men) 不少學校也在做，但總做不到位，原因又多歸為(wei) 班額大、課時短、資源少等。筆者認為(wei) ，主要原因是沒發現其創新密碼。其實在這些教學行為(wei) 的最裏層，都包裹著一根“金線”——原理教學。

　　怎樣強化原理教學？這裏舉(ju) 兩(liang) 個(ge) 例子：如在美國東(dong) 海岸，我連續10年跟蹤過一個(ge) 麻州的普通學生，她二年級有道數學作業(ye) 題是“4×8=？”，共設五問——①4×8是什麽(me) 意思？②填塗4×8關(guan) 係圖（旁邊附有4×8計算原理圖），③寫(xie) 個(ge) 4×8的故事，④做一個(ge) 4×8的統計表，⑤用多種方式計算4×8=？我認為(wei) ，這是一種全景式的原理教學。她有一次寫(xie) 作得了高分，被老師作為(wei) 範例，很高興(xing) ，我問她為(wei) 什麽(me) 能得高分？她把作業(ye) 本最後貼著的寫(xie) 作評價(jia) 標準給我看，是逐條對照講解和分析。這說明什麽(me) ？他們(men) 不但老師研究標準，學生也已經能夠根據課標創造性學習(xi) 了。她6年級時寫(xie) 了一本詩集，錄有她一學期持續創作的8首詩，算是“學期研學項目”，自主安排完成。這本詩集樣子很原始，純手工製作，每首詩都配了符合主題的插圖，設有彩色封麵，還有目錄、題記，作品要素齊全、規範。這裏有眾(zhong) 多創新元素。再如2017年5月我在加州的帕勞奧托學區做交流訪學，當時他們(men) 正在改編K12數學教材，學區負責人說，原先的課本雖注重跟生活經驗結合，但出現了散、亂(luan) 、淺的問題，改編著力點是：加深內(nei) 容難度；加強邏輯體(ti) 係；突出原理教學。這給我衝(chong) 擊很大。因為(wei) 當時我們(men) 正在學習(xi) 美國理念，減輕教材難度，而美國為(wei) 什麽(me) 轉向了？是為(wei) 創新而改。矽穀怎樣繼續保持全球科技領導地位？需要培育更高端的創新元素——知識創新和原理穿透。矽穀引領全球，前期主要靠技術研發創新，未來需要靠原理創新，創新的根基在中小學課堂，要讓原理從(cong) 學生大腦裏自然生長出來。

　　反觀我國給課本挑錯的幾個(ge) 學生，也都是在更高維度審視問題，運用原理穿透、知識聯結、概念轉換、邏輯推理等高階能力解決(jue) 問題。所以應特別強調重視原理教學，把原理弄透徹，讓創新有源頭活水。