很長一段時間，由於(yu) 職業(ye) 教育體(ti) 係內(nei) 部銜接不暢，職業(ye) 教育軌道的學生很難由中職升學到高職，從(cong) 而造成我國職業(ye) 教育體(ti) 係內(nei) 部的“斷頭路”局麵。為(wei) 了破解這一局麵，不少地區在現代職業(ye) 教育體(ti) 係建設方麵展開一係列的探索與(yu) 實踐。以分段為(wei) 特征的中高職銜接項目和以一體(ti) 為(wei) 特征的五年製高職即為(wei) 其中的典型代表。相比中高職銜接項目，五年製高職在高素質技術技能人才培養(yang) 的接續性、貫通性等方麵具有更大的優(you) 勢。該種類型學製不僅(jin) 得到新版《中華人民共和國職業(ye) 教育法》的認可，而且在江蘇、上海等省市日益得到廣泛實踐，具有較強的推廣與(yu) 應用價(jia) 值。

　　五年製高職夯實職教類型定位

　　1985年，《中共中央關(guan) 於(yu) 教育體(ti) 製改革的決(jue) 定》提出，逐步建立起一個(ge) 初級到高級、行業(ye) 配套、結構合理又能與(yu) 普通教育相互溝通的職業(ye) 技術教育體(ti) 係。2005年，《國務院關(guan) 於(yu) 大力發展職業(ye) 教育的決(jue) 定》提出，滿足人民群眾(zhong) 終身學習(xi) 需要，與(yu) 市場需求和勞動就業(ye) 緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，構建有中國特色的現代職業(ye) 教育體(ti) 係。2014年，教育部等六部門印發《現代職業(ye) 教育體(ti) 係建設規劃（2014—2020年）》提出，係統構建從(cong) 中職、專(zhuan) 科、本科到專(zhuan) 業(ye) 學位研究生的培養(yang) 體(ti) 係，滿足各層次技術技能人才的教育需求，在確有需要的職業(ye) 領域，可以實行中職、專(zhuan) 科、本科貫通培養(yang) 。2021年，《國家職業(ye) 教育改革實施方案》提出，職業(ye) 教育與(yu) 普通教育是兩(liang) 種不同教育類型，具有同等重要地位。

　　相比普通教育體(ti) 係，職業(ye) 教育體(ti) 係的獨立性體(ti) 現在其內(nei) 部完整性、暢通性等方麵。作為(wei) 一種類型教育的職業(ye) 教育，長期以來未能得到社會(hui) 各界的廣泛認可，這與(yu) 職業(ye) 教育體(ti) 係內(nei) 部的不完整、不暢通有重要關(guan) 聯，接受中等職業(ye) 教育的學生很難繼續接受到高等職業(ye) 教育，大部分學生在中職畢業(ye) 後隻能走向勞動力市場。

　　作為(wei) 現代職業(ye) 教育體(ti) 係的重要組成部分，五年製高職從(cong) 誕生之日起就發揮著不可或缺的作用，對於(yu) 夯實職業(ye) 教育的類型定位具有特別的存在意義(yi) 。一方麵，五年製高職融中高職於(yu) 一體(ti) ，可以實現技術技能人才的接續培養(yang) ；另一方麵，五年製的重要作用在於(yu) 穩住了中職的“基本盤”，有了中職，才有現代職業(ye) 教育體(ti) 係的“地基”，也才能更加地穩固中職在現代職業(ye) 教育體(ti) 係中的基礎性地位。

　　五年製高職核心是一體(ti) 化育人

　　構建一體(ti) 化人才培養(yang) 體(ti) 係，培養(yang) 高素質技術技能人才，是我國現代職業(ye) 教育體(ti) 係建設與(yu) 改革的重要目標。2021年，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 推進現代職業(ye) 教育高質量發展的意見》。文件指出，一體(ti) 化設計職業(ye) 教育人才培養(yang) 體(ti) 係，推動各層次職業(ye) 教育專(zhuan) 業(ye) 設置、培養(yang) 目標、課程體(ti) 係、培養(yang) 方案銜接，支持在培養(yang) 周期長、技能要求高的專(zhuan) 業(ye) 領域實施長學製培養(yang) 。

　　作為(wei) 一種獨特的辦學形式，五年製高職在一體(ti) 化人才培養(yang) 方麵積累了寶貴的經驗。與(yu) 傳(chuan) 統的中高職銜接項目相比，五年製高職在一體(ti) 化人才培養(yang) 方麵具有獨特的優(you) 勢。傳(chuan) 統的中高職銜接項目，往往由中職和高職各管一段，未能形成一貫製育人目標，導致人才培養(yang) 的脫節。而且，傳(chuan) 統的中高職銜接項目無法準確把握高素質、複合型、應用型人才的培養(yang) 要求，無法整體(ti) 設計課程體(ti) 係、統籌安排教學計劃，影響到學生知識與(yu) 技能學習(xi) 的連貫性。此外，在中高職銜接過程中，高職往往占有更多的話語權與(yu) 主導權，導致部分課程無法得到科學安排（如將大量本應在高職階段學習(xi) 的基礎課程安排在中職階段），甚至出現相互扯皮的現象，而無法在技術技能人才培養(yang) 方麵形成合力。

　　五年製高職不是以“3+2”學製的方式進行中高職銜接，而是采用同一個(ge) 人才培養(yang) 方案、同一個(ge) 教學地點、同一個(ge) 辦學主體(ti) 。相比之下，五年製高職可以通過一體(ti) 化設計、一體(ti) 化實施與(yu) 一體(ti) 化評價(jia) ，真正實現高素質技術技能人才在五年時間內(nei) 的貫通培養(yang) 。一體(ti) 化設計強調課程結構的整體(ti) 規劃與(yu) 安排，並推動公共基礎課、專(zhuan) 業(ye) 課、實踐課的有機銜接。一體(ti) 化實施強調按知識和技能發展的邏輯，實現課程內(nei) 容類型、難度和進度的自然過渡與(yu) 貫通實施。一體(ti) 化評價(jia) 強調建立融目標評價(jia) 、課程評價(jia) 、課堂評價(jia) 、能力評價(jia) 為(wei) 一體(ti) 的多元立體(ti) 評價(jia) 係統，充分激發學生的學習(xi) 積極性，關(guan) 注學生的學習(xi) 效果。

　　五年製高職的時代價(jia) 值

　　回顧曆史，國內(nei) 外在五年製高職辦學方麵積累了寶貴的經驗。雖然這種曆史經驗並不一定是我們(men) 今天要繼續大力發展五年製高職的理由，但至少說明，五年製高職經受住了曆史的考驗，發展五年製高職並非衝(chong) 動的產(chan) 物。更為(wei) 重要的是，發展五年製高職在當下仍有較為(wei) 突出的推廣與(yu) 應用價(jia) 值。

　　一是可以為(wei) 複合型技術技能人才的培養(yang) 樹立標杆。隨著產(chan) 業(ye) 的不斷升級與(yu) 交叉融合，勞動力市場對於(yu) 複合型人才的需求不斷上漲。複合型人才在勞動力市場上主要呈現“知識麵廣、適應性強、可遷移”等特征。健康服務、護理、學前教育、藝術等專(zhuan) 業(ye) 的專(zhuan) 業(ye) 特質和內(nei) 在要求，需要長時間反複進行技能訓練，要求學生具有更加複雜的職業(ye) 能力，也更加符合初中起點的學生進行長學製學習(xi) ，而這正是五年製高職辦學的長處所在。

　　二是可以為(wei) 更多學生提供接受優(you) 質高等教育的機會(hui) 。在高等教育普及化的背景下，人民群眾(zhong) 對於(yu) 接受高等教育的需求日益旺盛，這種需求不僅(jin) 在於(yu) 高校招生規模的擴大，而且在於(yu) 類型的多樣供給。五年製高職融中高職於(yu) 一體(ti) ，直接麵向初中應屆畢業(ye) 生招生，進行五年學製的人才培養(yang) ，貼近老百姓需求辦學。五年製高職可以為(wei) 更多學生提供繼續深造的機會(hui) ，幫助學生更早地明確適合自己的職業(ye) ，學其所愛，展其所長，也可以在一定程度上緩解了社會(hui) 普遍存在的高等教育學曆焦慮。

　　三是可以為(wei) 縣域經濟社會(hui) 發展持續培養(yang) 高素質技術技能人才隊伍。五年製高職定位於(yu) 老百姓“家門口的大學”，結合地方經濟社會(hui) 發展辦學，已成為(wei) 全日製高等教育通向縣區和農(nong) 村的主渠道、主力軍(jun) ，在地方政府和本地企業(ye) 心目中已具有不可替代的地位和作用。與(yu) 傳(chuan) 統大學畢業(ye) 生不同的是，五年製高職畢業(ye) 生多麵向本地就業(ye) ，服務於(yu) 本地中小企業(ye) 發展，幾乎是唯一“留在本地，建設家鄉(xiang) ”的高等教育人群。

　　（作者：石偉(wei) 平，係華東(dong) 師範大學終身教授、職業(ye) 教育與(yu) 成人教育研究所名譽所長）