光明日報記者 周世祥

　　“遇到這樣的老師，真是孩子們(men) 的幸運。”看了山東(dong) 電視台《超級語文課》節目中來自黑龍江省牡丹江市教育教學研究院的教師趙昭講的《月光曲》一課，網友留言道。近日熱播的《超級語文課》把濃縮的中小學課堂搬上了熒屏，來自全國各地學校的老師們(men) “賽課”的熱情打動了很多觀眾(zhong) ，也帶來了對課堂提質增效的新思考。“雙減”後的課堂孩子們(men) 如何“吃得飽”？新課標頒布後的中小學課堂，能否真正通向核心素養(yang) ？

　　立足學生主體(ti) ，實踐中提升素養(yang)

　　沒有贅述和冗餘(yu) ，每位老師，都有自己獨特的“打開文本的鑰匙”。深耕小學語文23載的“福建省語文學科帶頭人”何捷關(guan) 注幾個(ge) 標點符號，讓學生更好讀懂《田忌賽馬》中的人物心理。“劉邦為(wei) 何自稱臣，又為(wei) 何稱項羽為(wei) 將軍(jun) ？”名字和稱號，是華東(dong) 師範大學第二附屬中學的劉從(cong) 良老師破解《鴻門宴》的密碼。而南京市浦口區車站小學朱文潔老師則敏銳“捕捉”到諸葛亮的笑聲，大家才明白熟悉的《草船借箭》可以這樣解讀……

　　“課程設計充分體(ti) 現了教師為(wei) 主導，學生為(wei) 主體(ti) 的理念。”中國人民大學附屬中學語文教師杜祥分析，“教師在吃透課標的基礎上，以語文學科核心素養(yang) 為(wei) 依托，設置了適當的情境和學習(xi) 活動，發展了學生語言、思維、審美等能力，最終上升到文化的理解和傳(chuan) 承。”

　　北京教育學院人文與(yu) 社會(hui) 科學學院副院長胡春梅表示，語文課程培養(yang) 的核心素養(yang) ，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的。“在《超級語文課》中有的課例側(ce) 重思維能力，有的課例側(ce) 重審美創造，但在教學中學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為(wei) 基礎，並在學生個(ge) 體(ti) 語言經驗發展過程中得以綜合發展與(yu) 整體(ti) 提升。”

　　思辨精巧細微，“出其不意”中收獲真知

　　“《月光曲》選自六年級上冊(ce) 第七單元，這一單元的語文要素是‘借助語言文字展開想象，體(ti) 會(hui) 藝術之美’，這應該是本課學習(xi) 的重點，也是難點。一般來說，語文老師都在此下功夫，努力引導學生通過語言走進音樂(le) ，然後從(cong) 讀到寫(xie) ，學會(hui) 從(cong) 音樂(le) 回到語言。”深圳實驗學校小學部語文教師周其星回憶自己平時備課的過程。

　　“這節課上，老師另辟蹊徑，圍繞課文內(nei) 容，補充相關(guan) 史料，培養(yang) 學生審辨性思維力，符合新課程標準中提到的‘能根據積累的知識和經驗初步判斷信息真偽(wei) ，感知情感傾(qing) 向，形成自己對社會(hui) 熱點問題的初步認識’。這樣的教學，對當下的語文教育，的確是極有益的補充。”周其星說。

　　胡春梅認為(wei) ，語文教學內(nei) 容的時代性體(ti) 現在，教師教學充分吸收語言、文學研究的新成果，關(guan) 注現今時代語言生活的新發展；內(nei) 容的典範性是指教師能夠精選文質兼美的作品，重視對學生思想感情的熏陶感染作用。“《月光曲》這個(ge) 教學課例，教師注重語文學習(xi) 與(yu) 藝術之美以及學生生活的聯係，其中對於(yu) ‘虛構性’與(yu) ‘真實性’教學的精彩片段，已將小說文體(ti) 教學的核心概念牢牢印刻在孩子們(men) 的腦海中。”

　　“不過，這堂課上，所有信息都是老師提供的，雖然信息豐(feng) 富有利於(yu) 對事實作出相對全麵的判斷，然則信息提供的渠道還略顯單一，也是一種變相的控製，還是‘給’的課堂，而不是‘探’的學習(xi) 現場。”周其星提出了進一步改進課程的建議，“如果問題前置，學生在走進教室之前就已經圍繞‘真假’去研究，回到教室來討論，是不是更有價(jia) 值？”

　　精研教材、緊扣生活，才能打造出“超級課堂”

　　究竟什麽(me) 是一堂“超級語文課”？答案在節目中“眾(zhong) 說紛紜”。“鼓勵、鼓舞、調動、發問”，這是節目中每節課都坐在教室後方的“評課員”竇昕眼中超級老師的標準，而和他一同評課的旅行博主房琪，則認為(wei) 應當是“打動人心的課堂”。

　　杜祥認為(wei) ，課標是課程的生命線，也是教師開展教學的依據，要打造一門“金課”，教師必須吃透教材，發揮主觀能動性，靈活設計學習(xi) 場景和學習(xi) 活動，使學生在“實踐”中生成“經驗”，這是“金課”的標誌之一——生成性課堂。

　　“一方麵，欣賞上課老師的教學藝術，另一方麵，也敬佩他們(men) 的勇氣。”周其星表示，“一節隻有十幾分鍾的語文課，一班不很熟悉的學生，一個(ge) 陌生的舞台，這本身就構成了一次富有難度的挑戰。聚光燈下的公開課，既要在緊扣教材上出新意，又要讓學生聽得懂、學得到，也讓專(zhuan) 家以及更多不在場的觀眾(zhong) 賞心悅目，必須要有可圈可點的設計和可以支撐的亮點。而這，離不開研究教材，教師要用好教材、用對教材，就需要研究教材。”

　　“記得《月光曲》課文後有道選做題：聽一聽自己喜愛的音樂(le) ，展開聯想和想象，把想到的情景寫(xie) 下來。無論是將‘話’化為(wei) ‘畫’，還是將‘畫’化作‘話’，都是想象為(wei) 橋，訓練學生的想象力、感受力、表達力。”周其星聯想到了自己上課的情景，“我們(men) 班當時聽的是《森林狂想曲》，因為(wei) 有了課文的引導訓練，學生普遍都寫(xie) 得特別好，或許，這就是授之以漁吧。”

　　“例如，課例中為(wei) 學校話劇社團《鴻門宴》出謀劃策這一情境任務的設置，推動了學生對課文故事情節、人物性格、藝術手法、主題思想等諸多內(nei) 容的自主探究和深入理解。可見，教學實施也要從(cong) 學生的生活實際出發，通過創設豐(feng) 富多樣的學習(xi) 情境、設計富有挑戰性的學習(xi) 任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，這樣才能更好提升教學效果。”胡春梅說。