【專(zhuan) 家視角】

　　作者：蔡夢（中國教育學會(hui) 音樂(le) 分會(hui) 理事長、教育部長江學者特聘教授、首都師範大學音樂(le) 學院教授）

　　我國自古重視音樂(le) 的教育作用，中華音樂(le) 教育傳(chuan) 統源遠流長。19世紀末至20世紀初，具有現代意義(yi) 的音樂(le) 學科教育伴隨新學製和新學堂的設置而在我國出現。“五四運動”前後，蔡元培先生主張“五育並重”，推動了全社會(hui) 藝術教育及學校音樂(le) 課程教學的進一步發展。同一時期，培養(yang) 音樂(le) 教師的高等音樂(le) 教育開啟了建設之門。進入21世紀，基礎教育領域率先啟動新一輪改革。2020年10月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 全麵加強和改進新時代學校美育工作的意見》，指出學校藝術課程是實施美育的主渠道，明確了加強和改進新時代學校美育工作的基本原則和具體(ti) 要求。在這一背景下，高校音樂(le) 師資培養(yang) 也在深刻反思走過的道路以及自身辦學定位和人才培養(yang) 規律，許多新命題有待在實踐中逐步得以解答。

　　高校音樂(le) 師範教育的主職主責是培養(yang) 能夠適應基礎教育改革發展要求的音樂(le) 師資，同時為(wei) 在職的音樂(le) 教師提升自身教育教學水平服務。但是，我國普通高校音樂(le) 師範教育發展迄今近百年來，早期更多照搬專(zhuan) 業(ye) 音樂(le) 學院培養(yang) 人才的模式，導致在學科體(ti) 係、教學體(ti) 係、教材體(ti) 係、課程設置、教學方式等諸多方麵始終處於(yu) 模棱兩(liang) 可、難辨方向的摸索狀態。這種情況長期存在，影響至今，當麵對加強和改進新時代學校美育工作的要求時，難以及時統籌、有效協調、順利轉型，輸送勝任當今學校美育工作的音樂(le) 師資。

　　音樂(le) 教育是學校實施美育的重要途徑和內(nei) 容。深入理解音樂(le) 藝術的育人功能，應該把握兩(liang) 個(ge) 基本觀點：第一，音樂(le) 作為(wei) 一門藝術，以特定的音響組織結構能動地概括現實世界或深刻地反映思想精神，研究者、教育者、學習(xi) 者麵對音樂(le) 和音樂(le) 作品，應以審美的方式認知、分析和洞察其中序列性的思維邏輯和結構化的技術體(ti) 係；第二，音樂(le) 和音樂(le) 作品中傳(chuan) 達著意義(yi) ，蘊含著曆史文化，反映著社會(hui) 和生活，研究者、教育者、學習(xi) 者分享音樂(le) 作品，就是在深刻地感悟著生活的真諦、人生的本質。音樂(le) 教育應當把握音樂(le) 藝術的兩(liang) 個(ge) 基本點，在立足音響層麵理解藝術形態的同時，透視其中的社會(hui) 、文化及人文內(nei) 涵，並通過不斷提升音樂(le) 藝術的審美水平而充分發揮音樂(le) 學科的育人價(jia) 值。

　　基於(yu) 上述，高校的音樂(le) 師資培養(yang) 應以加強新時代美育工作、強化藝術育人特征為(wei) 出發點，多措並舉(ju) 培養(yang) 人才，實現自身的高質量發展。

　　第一，圍繞課程－教學進行頂層建構。課程是用“課”的方式規範程序、引導學生經曆一個(ge) 學習(xi) 的過程；教學是教師組織和指導學生認知並最終達成目標的實踐活動。課程方案具有結構性特征，教學探索具有個(ge) 性化色彩。優(you) 質的課程建設就是建立一套專(zhuan) 業(ye) 的規範，以服務或引領課程在不同層麵的發展。高校音樂(le) 學科的課程結構包含一係列代表各類專(zhuan) 業(ye) （創作、表演、理論、教育等）的課程群。各類專(zhuan) 業(ye) 在謀求自身創新建設、拓深拓廣的同時，也應關(guan) 注橫向的相互借鑒和交融，達成邏輯的協調、知識技能的整合。教學過程中，教師鼓勵學生通過音樂(le) 的表演、分析、創作搭建感性與(yu) 理性關(guan) 係的橋梁，學生在這個(ge) 過程中會(hui) 對自我學習(xi) 表現出越來越強的責任感。尤其要重視開展音樂(le) 文化教育，借此培養(yang) 學生運用藝術觀和教育觀表達個(ge) 人的音樂(le) 判斷與(yu) 價(jia) 值取向，從(cong) 而將正確的思想導向和價(jia) 值觀念融入藝術評判與(yu) 教育實施之中。

　　第二，建設素質全麵、業(ye) 務精湛、善於(yu) 育人的專(zhuan) 業(ye) 教師隊伍。教師要勝任工作，需要良好的知識結構，主要包括本體(ti) 性知識、文化性知識、實踐性知識和條件性知識等方麵。本體(ti) 性知識指教師從(cong) 事的學科知識，是獲得良好教學效果的基本保證；文化性知識指教師所掌握的文化知識，各門學科的知識總是緊密聯係，學生全麵發展在一定程度上取決(jue) 於(yu) 教師文化積累的廣泛性和深刻性；實踐性知識指向教師教學經驗的積累，有經驗的教師能夠針對學生的特點和特定情境，更為(wei) 精準有效地實施教學；條件性知識指教師應具有教育學與(yu) 心理學知識，懂得挖掘、培養(yang) 、發揚不同學生自身存在的積極因素，幫助其克服消極因素，實現“揚長而補其短、長善而救其失”的教學辯證法。

　　第三，重視並強化具有中國文化特色的教學材料建設。長期以來，我國高校音樂(le) 學科專(zhuan) 業(ye) 教學大量使用外國教學材料，很多師生已習(xi) 以為(wei) 常。如果說，在中國音樂(le) 教育的起步和探索階段，學習(xi) 、借鑒外國音樂(le) 理論和教學材料是必要的，那麽(me) ，已有百年曆史的中國高等院校音樂(le) 教育仍停留於(yu) 此，就大大落後於(yu) 當今基礎教育課程改革的實踐，更難以滿足“堅定文化自信”的時代要求了。為(wei) 此，扭轉長期延續下來的音樂(le) 教材裏中外作品比例失衡的改革實踐已提上日程，傳(chuan) 承和弘揚中華優(you) 秀傳(chuan) 統文化的理念，正在化為(wei) 提煉“5000+100”（五千年中華傳(chuan) 統音樂(le) +百餘(yu) 年創作的優(you) 秀作品）的實際行動。

　　綜上，高校處於(yu) 落實立德樹人教育根本任務、傳(chuan) 承中華優(you) 秀傳(chuan) 統文化主渠道的“上遊”位置，高校音樂(le) 學科建設對中國音樂(le) 教育應該具備的人文內(nei) 涵、精神品格和藝術特質負有開掘、弘揚、示範、引領之責。將國家美育政策、中外美育理論與(yu) 當代美育實踐進行有目標、有指向、有依據的融合，切實有效地探索育人之道，培養(yang) 適應基礎藝術教育需求的音樂(le) 師資，既是時代機遇也是曆史責任。因此，高校音樂(le) 學科應在為(wei) 國家培育美育師資的崗位上有所作為(wei) ，全麵融入美育戰略實施的曆史進程。