作者：楊朝清

　　“我是心理學碩士，希望從(cong) 事專(zhuan) 業(ye) 心理健康教育。可入職後，學校安排我‘身兼三職’，擔任語文老師的同時還是班主任再兼任心理老師。”一位去年入職的小學心理老師表示。據媒體(ti) 報道，受傳(chuan) 統觀念和考試指揮棒影響，學校和家長普遍更關(guan) 注學生成績，對心理健康教育重視程度不夠，不少心理老師往往身兼不止一項工作，甚至哪裏空缺就到哪裏填補。

　　近年來，青少年心理健康問題日益引發關(guan) 注。一項對全國超過3萬(wan) 名青少年的調查表明，14.8%參與(yu) 調查的青少年存在不同程度的抑鬱風險，高於(yu) 成年群體(ti) 。前不久，教育部等十七個(ge) 部門聯合印發《全麵加強和改進新時代學生心理健康工作專(zhuan) 項行動計劃（2023—2025年）》，要求中小學每校至少配備一名專(zhuan) （兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學專(zhuan) 業(ye) 背景的專(zhuan) 職心理健康教育教師。

　　不論是親(qin) 子關(guan) 係、同學關(guan) 係等人際交往問題，還是早戀等青春期煩惱，抑或是學業(ye) 壓力和厭學情緒，青少年不可避免存在心理健康問題，需要得到及時、有效疏導乃至治療，中小學配備專(zhuan) 兼職心理健康教師成為(wei) 一種剛需。

　　不過在現實中，部分中小學還沒有配備專(zhuan) 兼職心理健康教師；有些學校即使配備了心理健康教師甚至是具有心理學專(zhuan) 業(ye) 背景的心理健康教育老師，也沒有實現“專(zhuan) 業(ye) 人做專(zhuan) 職事”，既擔任語文老師又擔任班主任，理應是本職的心理老師反倒成了兼職。這樣的情況並非個(ge) 案。

　　哪裏有空缺，就讓心理老師去“補位”，心理老師在一些學校成為(wei) 了“工具人”。這不僅(jin) 增添了心理老師的工作負擔，導致他們(men) 分身乏術、角色衝(chong) 突，也會(hui) 影響心理老師在他人心目中的地位和形象。

　　心理教師身兼數職，是由於(yu) 心理健康教育沒有得到足夠的重視與(yu) 認同，不少人對心理教師存在認知局限與(yu) 思想偏差。有的家長急功近利，渴望心理老師能夠立竿見影地讓孩子熱愛學習(xi) ；有的學校斷定心理老師工作很輕鬆，隻要和學生談談心聊聊天就好了，主觀臆斷心理老師工作量不足從(cong) 而千方百計地給他們(men) “壓擔子”……心理健康教育是一個(ge) 複雜的係統工程，有其規律性，絕不是想象得那麽(me) 簡單。

　　要讓心理老師被“看見”、被尊崇，改善和優(you) 化心理教師的職業(ye) 生態，關(guan) 鍵在於(yu) 提升心理健康教育的社會(hui) 認同，在價(jia) 值排序中將其置放於(yu) 更加重要的位置。隻有讓心理老師得到足夠的尊重和善待，他們(men) 才能更好地幫助學生健康成長。（楊朝清）