“在校園霸淩事件中，欺淩者一定察覺到了被欺淩者心中那種被強烈抑製的攻擊性。”

　　_______________

　　橡皮、水杯、書(shu) 包……從(cong) 初一下學期到初三上學期，林宇的東(dong) 西總是莫名其妙地消失，然後出現在消防櫃、椅背、黑板頂部，甚至是廁所裏。每當他感到焦頭爛額時，“鬧劇”的始作俑者便會(hui) 向周圍同學炫耀：“看，他又被我耍了！”

　　很多年後林宇才意識到，那時的自己遭遇了校園欺淩。林宇雖然在初中時就讀於(yu) 重點班，但由於(yu) 在班內(nei) 成績落後，有些自卑，鮮少發脾氣，甚至有點“討好型人格”。鬧劇剛開始時，他選擇“退一步海闊天空”，然而忍讓沒有換來欺淩的消減，反而漸漸地發展成為(wei) 日常。林宇也有過反抗，對方偶爾“消停”兩(liang) 天，不久又變回老樣子，最終林宇不再反擊。他回憶：“如果當時我的脾氣硬一點，結果可能會(hui) 不一樣”。

　　日前，教育部等部門聯合印發的《全麵加強和改進新時代學生心理健康工作專(zhuan) 項行動計劃(2023—2025年)》明確提出，要重點關(guan) 注麵臨(lin) 學業(ye) 就業(ye) 壓力、經濟困難、情感危機、家庭變故、校園欺淩等風險因素以及校外實習(xi) 、社會(hui) 實踐等學習(xi) 生活環境變化的學生。

　　校園生活、人際關(guan) 係狀況與(yu) 學生的身心健康息息相關(guan) 。校園欺淩不論對欺淩者還是被欺淩者，都容易產(chan) 生消極影響。那麽(me) ，校園欺淩是否存在普遍規律？我們(men) 能否通過找到其中的共同點，加以規避，從(cong) 而減少欺淩事件的發生？

　　有人認為(wei) ：“在校園霸淩事件中，欺淩者一定察覺到了被欺淩者心中那種被強烈抑製的攻擊性”。心理谘詢師嚴(yan) 藝家表示，這個(ge) 觀點具有一定的合理性。“從(cong) 精神分析發展心理學的角度看，‘不鬧脾氣’可能意味著孩子在成長過程中沒有很多空間去學習(xi) 建設性地表達內(nei) 心，包括攻擊性在內(nei) 的負麵情緒；欺淩者往往習(xi) 慣用破壞性方式去表達攻擊性及負麵情感。”她表示，在後者的眼中，前者就像“小綿羊”一般好欺負。

　　嚴(yan) 藝家總結，具有以下3種特質的孩子更容易成為(wei) 被欺淩對象：一是在肯定的聲音中長大，父母往往會(hui) 誇讚其“好帶”“不怎麽(me) 發脾氣”；二是習(xi) 慣被安排生活，缺乏獨立做主和說“不”的能力；三是身心常年遭遇粗暴對待，漸漸習(xi) 慣被持續侵入身心邊界的體(ti) 驗，並在人際關(guan) 係中無意識複製這種關(guan) 係。

　　在心理谘詢過程中，湖北省心理衛生協會(hui) 理事賈洪武曾接觸過不少遭遇過校園欺淩的孩子，其中一部分的確有抑製自己攻擊性的傾(qing) 向。

　　“有的孩子接受了‘反暴力’教育，但不明白該在他人侵犯到何種界限時反擊。”賈洪武曾開導過一個(ge) 信奉“和平主義(yi) ”的孩子，他在學校經常被惡意騷擾。這個(ge) 孩子雖然生氣，可出於(yu) 強烈的道德感，他不願以激烈的方式反擊。接受心理谘詢後，他激烈地反抗了一次，才讓自己脫困。

　　“還有的孩子，家庭條件不太好，或是留守兒(er) 童、離異家庭子女，認為(wei) 自己無法獲得良好的保護，不願與(yu) 人起衝(chong) 突。”賈洪武接觸過的另一個(ge) 小孩家境貧寒，父親(qin) 自小便和他強調“要夾著尾巴做人”，因為(wei) “家裏沒地位、沒關(guan) 係”，對被欺淩也持息事寧人的態度。這讓孩子養(yang) 成了討好他人、回避矛盾的性格，遭受欺淩後甚至抗拒、害怕與(yu) 人交往。

　　然而，賈洪武不認為(wei) 被欺淩和抑製攻擊性傾(qing) 向之間存在必然聯係，“遭受欺淩的孩子也有沒有壓抑攻擊性的，隻是他們(men) 沒有反擊成功的能力”。在賈洪武看來，遭受欺淩的孩子大多具備三個(ge) 特征：缺乏良好的人際關(guan) 係、發育較晚以及無法及時得到家庭的援助。其中，人際關(guan) 係是最主要的因素——被欺淩的孩子常常孤立無援。賈洪武曾見過一個(ge) 小學時期多次轉學的小孩，因為(wei) 有些“土氣”，常被欺負。欺淩者人多勢眾(zhong) ，他不敢反抗，而作為(wei) 轉校生，他與(yu) 其他孩子不熟悉、沒有交情，也沒有人站出來製止欺淩。

　　對於(yu) 習(xi) 慣抑製攻擊性的孩子，嚴(yan) 藝家希望他們(men) 能夠覺察並承認自己的負麵情緒，樹立邊界，打造更安全的成長環境，同時也可以向信任的人傾(qing) 訴，避免陷入習(xi) 得性無助的境遇。

　　賈洪武鼓勵孩子積極發展自己的同伴關(guan) 係，避免落單。同時，及時解決(jue) 同輩間的小矛盾可以將欺淩扼殺於(yu) 萌芽，讓潛在的被欺淩者及時脫困。對於(yu) 已在遭受校園欺淩的孩子，要第一時間嚴(yan) 肅告知父母、老師，尋求家庭和學校方麵的援助與(yu) 保護。

　　賈洪武認為(wei) ，家長平時除了加強對孩子的思想教育，鼓勵孩子積極建立社交關(guan) 係，還應認真傾(qing) 聽孩子在校的故事，在可能發生欺淩時探究真相。

　　“老師在發現潛在的校園欺淩時，也應第一時間去核實情況是否屬實，采取行動幫助學生脫困。”賈洪武曾接觸過一個(ge) 老師，他在得知欺淩事件後，將雙方喊到辦公室，分別了解情況，接著為(wei) 兩(liang) 人澄清欺淩的不義(yi) 、不利。他要求兩(liang) 人在班級裏公開和解，並承諾未來不再有類似的行為(wei) ，否則便將欺淩事件升級到校長、家長處理。很多年後，兩(liang) 位同學感歎：“多虧(kui) 了老師當年的調解”。

　　“學生一般會(hui) 懼怕老師的權威，有能力的老師若能第一時間介入，很多欺淩便可能盡早被解決(jue) 。”賈洪武表示，如果遇到老師無法調節的欺淩問題，由家長出麵協商，若再無果，便應報警、尋求法律武器的保護。

　　(應受訪者要求，林宇為(wei) 化名)

　　實習(xi) 生 周冀 中青報·中青網見習(xi) 記者 李丹萍 來源：中國青年報