作者：倪海山（上海外國語大學三亞(ya) 附屬中學教師）

　　古典詩詞是中華優(you) 秀傳(chuan) 統文化的代表，是中華文脈的重要組成部分。但古詩詞的教學卻常常是語文課堂的“痛點”和“難點”。受限於(yu) 時代背景和語言表達習(xi) 慣，學生對古典詩詞難免產(chan) 生阻隔感和陌生感，學習(xi) 的實際效果不盡理想。

　　2022版新課標在“課程實施”部分指出，語文教學要“體(ti) 現語文學習(xi) 任務群特點，整體(ti) 規劃學習(xi) 內(nei) 容”“創設真實而富有意義(yi) 的學習(xi) 情境，凸顯語文學習(xi) 的實踐性”。這些理念的提出，為(wei) 切實提升初中語文詩詞教學效果提供了思路，在此以李清照群詞聯讀的課堂教學為(wei) 例。

　　整合教學資源，分三個(ge) 層麵設置學習(xi) 任務群：基礎型學習(xi) 任務為(wei) 吟詞之韻，走進文本；發展型學習(xi) 任務為(wei) 品詞之境，明悟情誌；拓展型學習(xi) 任務為(wei) 鑒詞之法，學以致用。

　　創設活動情境，促進學習(xi) 方式變革。結合本單元人文主題“誌趣品格”，我設計了製作班刊《言誌集》人生啟示錄的活動情境。課堂伊始，發布《言誌集》征稿啟事，圍繞征稿情境，學生首先借助多種形式“讀一讀”，讀準字音，讀出節奏，解決(jue) 會(hui) 讀的問題；然後合作鑒賞“品一品”，通過品味《如夢令》《漁家傲》來體(ti) 悟李清照的情真與(yu) 誌潔，達到讀懂的要求；再到“學一學”，分層總結鑒賞詩歌的一般方法，並嚐試用所學方法鑒賞《武陵春》《夏日絕句》，從(cong) 而達到會(hui) 賞的境界。教師在活動中扮演引導者和合作者的角色，與(yu) 生共讀，從(cong) 感性層麵引導學生走進文本；以問題切入，引導學生體(ti) 會(hui) 李清照少女時期的天真爛漫和晚年對現實的不滿與(yu) 對理想的追求，感受婉約詞宗的豪放一麵；分層設計學習(xi) 任務，啟發學生利用所學方法鑒賞課外兩(liang) 首詩詞，進一步品味情與(yu) 誌，體(ti) 悟並傳(chuan) 承家國情懷。

　　進行梯度學習(xi) 評價(jia) 。本課學習(xi) 評價(jia) 單分課前、課中、課後三大環節。每個(ge) 評價(jia) 單分基礎鞏固（A）、能力提升（B）、拓展延伸（C）三個(ge) 層級，A層為(wei) 推薦一首你喜歡的易安詞，寫(xie) 一段80字左右的賞析性文字；B層為(wei) 任選《如夢令》《漁家傲》《武陵春》中的一個(ge) 詞牌，填一首寄寓個(ge) 人情誌的詞；C層為(wei) 以“我眼中的李清照”為(wei) 主題，寫(xie) 一篇200字左右的文章。

　　本堂課圍繞任務情境，還原詩歌教學本身特點，關(guan) 注個(ge) 體(ti) 差異和不同的學習(xi) 需求，真正用任務牽引學生，從(cong) 能力上培養(yang) 學生，促進學生語文核心素養(yang) 不斷提高，激發學生對古典詩詞文學的熱愛，賡續文化血脈。

　　《光明日報》（2024年01月09日 13版）