對於(yu) 抗擊新冠肺炎疫情下“停課不停教，停課不停學”開展的線上教學，各個(ge) 院校根據自身的條件采取了不同的應對策略，與(yu) 此同時，社會(hui) 各界及學生家長有許多擔憂，主要有：教學內(nei) 容是否縮水，教學進程是否有序，教學效果能否保證，教學實施是否簡便，師生負擔是否增加。筆者認為(wei) ，這次新冠肺炎疫情下的線上教學效果如何，從(cong) 一定程度上是檢驗學校教育信息化水平的試金石。

　　在教育部多年主導和社會(hui) 信息化倒逼雙重機製下，我國教育信息化取得了長足進步，湧現出在線教學（信息化教學）的不同形式，如在線開放課程（MOOC、直播教學、錄播（視頻）教學、互動教學等。

　　不同的在線教學形式各有其優(you) 點，也有其不足。在抗擊新冠肺炎疫情情況下，放心又好用的“在線教學”應當吸收不同教學形式的優(you) 點，著重解決(jue) 好以下問題，構建新的在線教學形態。

　　一是要特別注重增強在線教學的“課堂”體(ti) 驗感。信息化大潮下教室教學之所以不可能被取消，一個(ge) 十分重要的原因是教師與(yu) 學生之間的有效互動，不僅(jin) 是你問我答，還有情感上的交流。因此，線上教學要想方設法解決(jue) 看不到人、聽不到聲的問題，努力增強“課堂”體(ti) 驗感。

　　二是要保證師生互動的即時同步。有問有答，有問即答，既是師生之間相互尊重的表現，也是師生之間相互了解學情、教情的必要途徑，老師需要通過即時的問答了解授課的效果，根據情況即時調整教學策略或者教學進程，學生也可以通過即時的問答了解教師授課的風格，改進自己的學習(xi) 方法。

　　三是要在無障礙引用“優(you) 質資源”的同時，解決(jue) 學習(xi) 資源的“本土性”。要努力做到學習(xi) 資源的定製化，減少通用性、大眾(zhong) 化，增強“本土性”，要防止為(wei) 在線教學而專(zhuan) 門製作或者錄製資源。

　　四是減輕教師在線教的負擔，盡量做到按計劃教學，減少打亂(luan) 進程對教師的幹擾，以免倉(cang) 促上陣，同時要盡量避免因為(wei) 在線教學給教師帶來過多過繁過難的新技術學習(xi) 成本，讓教師能夠通過簡單學習(xi) 即可勝任在線教學。

　　五是減輕學生在線學的負擔，不宜大量實行“翻轉課堂”，應當盡量讓學生在“課堂”內(nei) 完成學習(xi) 任務，在線教學情況下，同樣要把學生的“課外”時間還給學生，讓學生能夠自我掌控。

　　六是要有完整的在線教學過程數據伴隨采集，確保學校對在線教學可控、可管、可評、可溯。可控就是要能做到有效管控，特別是涉及政治立場、意識形態等方麵的內(nei) 容，不能因為(wei) 線上教學而放任自流。可管就是學校要能將線上教學納入正常教學管理之中，不能遊離於(yu) 教學管理之外，形成體(ti) 外循環。可評，就是對於(yu) 教師教學效果和學生學習(xi) 效果能夠即時自動評價(jia) 測量，既能用於(yu) 教師檢驗學生學習(xi) 效果，也能用於(yu) 學校評價(jia) 教師教學成效。可溯就是對於(yu) 在線教學全過程可以回溯，以便總結經驗、吸取教訓、診斷問題、褒揚先進、懲處違規。