中職教育屬我國職業(ye) 教育的初級階段。隨著中職教育向社會(hui) 輸送專(zhuan) 業(ye) 技術人才數量的增長，社會(hui) 對中職教育的認知也發生了相應的轉變，越來越多的群體(ti) 意識到了中職教育的重要性和必要性，這為(wei) 中職教育的進一步發展提供了群眾(zhong) 基礎。在這一背景下，中職計算機教學不僅(jin) 是當下中職教育中比較熱門的內(nei) 容之一，也是一門蘊含了較強創新性的學科。如何凸顯這一學科的特征，激發學生們(men) 的創新能力，成為(wei) 當下中職教育改革中備受中職教師關(guan) 注的焦點。

　　一、計算機教育培養(yang) 學生創新能力的意義(yi)

　　隨著計算機在人們(men) 日常生活中的普及，計算機技術已經逐步滲透到人們(men) 日常生活的方方麵麵，尤其是在我國建設“智慧城市”的大趨勢下，如果想更好的融入社會(hui) 、匹配工作崗位，計算機能力已經成為(wei) 當下人才培養(yang) 環節必不可少的能力。然而，就我國中職學生教育的實際情況來看，由於(yu) 中職階段學生自身素質、家庭條件參差不齊，致使每名中職學生接觸計算機、掌控計算機的程度也參差不齊，所以，為(wei) 進一步提高中職學生的社會(hui) 競爭(zheng) 力，確保中職學生在接受教育後能夠更好地融入社會(hui) ，發揮出自己的能量，針對這一階段學生開展好計算機教育就顯得尤其重要。同時，隨著我國近幾年經濟狀況、就業(ye) 形勢的轉變，畢業(ye) 後分配工作已經不再是中職學生的唯一選擇，尤其是在國家“大眾(zhong) 創業(ye) 、萬(wan) 眾(zhong) 創新”方針指引下，在培養(yang) 中職學生計算機技術的同時，將創新、創業(ye) 的精神及能力融入到教學環節，不僅(jin) 能為(wei) 其融入社會(hui) 做鋪墊，同時也能在一定程度上拓展中職學生的就業(ye) 、創業(ye) 視野。基於(yu) 此，在中職計算機教育中適度滲透對學生創新能力的培養(yang) 就成為(wei) 當下中職教育中極為(wei) 重要的一環。

　　二、影響中職學生創新能力培養(yang) 的現狀及因素

　　（一）課堂缺乏有效的互動。回顧我國以往有關(guan) 中職教育的研究發現，中職教育與(yu) 基礎素質教育之間最為(wei) 明顯的區別就是教育目標上的不同，這種不同也是引發後續中職教育課堂上師生互動、生生互動間存在明顯不足的主要原因。尤其是對於(yu) 計算機課程而言，大部分中職學生對計算機的興(xing) 趣都停留在基本操作、瀏覽網頁層麵，很難積極地參與(yu) 到計算機更深層上的學習(xi) 與(yu) 思考中，從(cong) 而影響了計算機教學中對學生創新能力的培養(yang) 。與(yu) 此同時，教師和學生間交流的不通暢也很容易導致教師教學針對性不強的問題，存在部分教師以為(wei) 學生會(hui) ，但實則學生並不會(hui) 的情況，影響這一課程教學的效果，同時很難達成以計算機課程為(wei) 抓手培養(yang) 學生創新能力的目標。

　　（二）學生綜合素養(yang) 不高。受我國傳(chuan) 統教育思維的影響，大部分進入中職學校、接受中職教育的學生在文化素質、基礎素質、學習(xi) 能力等層麵都存在或多或少的不足，甚至部分中職學生存在明顯的厭學現象，這些情況的存在都在很大程度上阻撓了中職計算機課程的順利開展，也影響了這一課程對學生創新能力培養(yang) 的效果。比如，就中職計算機課程而言，這一課程普遍難度較高，不僅(jin) 涉及了很多領域，同時也涉及了很多抽象性的知識，如果教師無法提升中職學生對這一學科的興(xing) 趣，勢必很難組織學生積極地參與(yu) 到課程中，收獲預期的能力培養(yang) 效果。

　　三、在計算機教育中培養(yang) 學生創新能力的路徑

　　（一）革新教育理念，重視課堂實踐。計算機課程是一門實踐性較強的學科，如果教師想憑借學科教學培養(yang) 學生創新的能力，教師們(men) 就應從(cong) 轉變原有的教學理念出發，將課堂教學側(ce) 重放置在實踐層麵，以此滿足中職學生對計算機學科的學習(xi) 需求，提高學生對這一課程教學的興(xing) 趣，並為(wei) 後續培養(yang) 學生創新能力打基礎。

　　首先，教師可以嚐試將“分層”的理念滲透到教學中，根據中職學生對計算機掌控的不同程度分別設計不同的階段性教育目標，憑借“看得到、摸得著”的教學目標引導學生參與(yu) 課堂，為(wei) 實現對學生創新能力的培養(yang) 鋪路。比如，在每學期計算機教育的初始階段，教師可以通過問卷調查、隨堂小測等方式評估學生上一階段對計算機知識掌握的情況和學生對計算機教學的興(xing) 趣度，並在評估結果的基礎上針對性地將學生劃分為(wei) “能力較好，興(xing) 趣較足”層、“能力一般，興(xing) 趣較足”層以及“能力一般、興(xing) 趣一般”層三個(ge) 層級，進而為(wei) 各個(ge) 層級的學生分別設計階段性的計算機教學目標，以此達成對高啟迪思想、對低夯實基礎的計算機教學效果，實現對中職學生創新能力的有效培育。

　　（二）優(you) 化教學氛圍，鼓勵學生創新。就以往其他學科教學中培養(yang) 學生創新能力的經驗來看，為(wei) 學生營造良好的教學、創新氛圍也是實際教學中能鼓勵學生創新、培養(yang) 學生創新精神的有效路徑，所以，在未來培養(yang) 中職學生創新能力環節，教師也應從(cong) 這一層麵出發，調動學生參與(yu) 計算機創新的積極性，進而實現培養(yang) 中職學生創新能力的目標。首先，教師可以將“興(xing) 趣導向”的教育思維應用到中職計算機教學中，以學生們(men) 感興(xing) 趣的內(nei) 容為(wei) 切口，激發學生的創新能力。比如，在進行Photoshop內(nei) 容教學時，教師就可以將經過Photoshop處理後的趣味圖片（如動物飄浮在空中、水逆流而上等）呈現在學生麵前，憑借學生對這些趣味、驚奇圖片的興(xing) 趣將Photoshop內(nei) 容傳(chuan) 遞給學生，引導學生應用Photoshop軟件展現他們(men) 的奇思妙想，實現培養(yang) 學生創新能力的目標；其次，教師還可以將“遊戲”的思維應用到課程中，強化課堂上學生和教師間的交互性，以此收獲更好的創新能力培養(yang) 效果。比如，在進行Photoshop內(nei) 容教學時，教師可以將兩(liang) 名學生Photoshop處理後的圖片放在一起，讓學生們(men) 在兩(liang) 組圖片中找不同，提高學生參與(yu) 課堂的興(xing) 趣，同時激發學生靈感，實現對學生創新能力的培養(yang) 。

　　（三）組織多元活動，提高學生能力。在上述創新能力培養(yang) 舉(ju) 措的基礎上，教師可以將“競爭(zheng) ”的思維融入課程教學中，通過組織“計算機小競賽”等趣味競賽活動，提高學生的創新能力，彰顯這一環節的核心目標。比如，在國慶節前，教師可以以“愛黨(dang) ”“愛國”等內(nei) 容為(wei) 主題，鼓勵學生們(men) 遵循主題，利用課堂和課餘(yu) 學習(xi) 到的計算機技術設計不同的相關(guan) 作品，而後，積極為(wei) 學生提供成果展示、分享以及投票的平台，組織學生和在校教師對作品的立意、呈現效果等展開綜合測評，並根據學生、教師投票的結果決(jue) 出一、二、三等獎，最後為(wei) 不同的獎項頒發不同的“創新證書(shu) ”，以此鼓勵學生們(men) 更多的參與(yu) 到計算機實踐中來，收獲自身創新成果，從(cong) 而實現中職計算機教育中培養(yang) 學生創新能力的核心目標。

　　綜上所述，緊握計算機課程中富含的創新性，科學地結合當代中職學生的實際情況，為(wei) 中職學生打造適合他們(men) 自身的創新能力培養(yang) 路徑已經成為(wei) 未來中職教育革新的教學要求和必經之路。

　　（作者單位：拉薩市第二中等職業(ye) 技術學校）