編者按：高中各科課程標準提出了許多教學改革新理念，這些新理念在高考試題中是如何體(ti) 現的，高考命題考查方式有何變化？給高中的教學和複習(xi) 備考帶來什麽(me) 樣的啟示？本期我們(men) 約請部分學科的專(zhuan) 家和一線教師，結合2022年高考的一些典型試題進行“解剖”式分析。

　　2019年底，教育部教育考試院（原教育部考試中心）製定以“一核四層四翼”為(wei) 核心內(nei) 容的《中國高考評價(jia) 體(ti) 係》，2020年高考首次出現新高考卷。隨著新高考省份的逐年增加，2022年新高考I、II兩(liang) 套卷已經覆蓋10個(ge) 省份，原有三套課標卷縮減為(wei) 全國甲、乙兩(liang) 套卷。這一調整並不等於(yu) 課標卷就代表傳(chuan) 統題型，而試題創新隻能出現在新高考卷中。目前普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）在全國已基本完成全覆蓋，基於(yu) 課程標準的命題考試，理應是所有試卷的追求。

　　語文閱讀素材多樣化，引導開展任務群教學

　　事實上，命題技術的創新，並不隻反映在新高考卷中。2022年全國語文甲卷，古詩文閱讀首次出現兩(liang) 首詩的對比閱讀，試題所選歐陽修與(yu) 文同的兩(liang) 首詩作，都與(yu) 畫眉相關(guan) ，但一詩是通過對畫眉的直接描寫(xie) 來寫(xie) 人，另一詩是通過寫(xie) 鳥鳴表現詩人之閑暇。試題讓考生分析這兩(liang) 首詩中畫眉鳥所起的不同作用，引導學生在閱讀過程中將相似內(nei) 容進行比較辨析，異中求同、同中求異。這一“解題”過程其實也是一種閱讀方法的體(ti) 現，要求扣住中心意象，比較同題文章，發現其表現方法的不同，深化對不同風格作品的認識。這類試題對教學提出了相應的要求：首先要把握文本關(guan) 鍵內(nei) 容，其次要適度跳出文本，發現文本之間的聯係，從(cong) 文本鑒賞走向分析、綜合，相應地，教學需要考慮群文閱讀、專(zhuan) 題閱讀等方法的運用。同一試卷中的現代文閱讀，文學類文本選擇了兩(liang) 個(ge) 文段，都是“長征”主題，一為(wei) 小說，一為(wei) 紀實文學，內(nei) 容相近但文體(ti) 不同，因此藝術表現存在差異，試題讓學生比較並簡要分析。按說紀實類作品是非虛構文本，並非傳(chuan) 統意義(yi) 上的文學類文本，這裏需要注意的是，這道題雖然仍是之前課標卷的“文學類文本閱讀”，但對應語文的關(guan) 鍵能力則已經調整為(wei) “文學性閱讀”，即：並不是從(cong) 閱讀對象上來圈定閱讀材料類型，而是聚焦審美，引入多樣化素材，形成對“文學性”的認識。這一變化是新的高考評價(jia) 體(ti) 係相關(guan) 導向在語文學科中的落實。

　　2021年新高考八省份模擬卷，文學類文本就曾同時選了小說與(yu) 評論——金克木的《國文教員》小說後又附了一則小文，為(wei) 作者對其創作的自評。評論性文章以呈現觀點為(wei) 目的；小說塑造人物，寫(xie) 出對那一個(ge) 時代的記憶。兩(liang) 則材料相互印證，文後的問題指向“傳(chuan) 統小說的特點”以及文學短評寫(xie) 作，體(ti) 現出閱讀材料、閱讀方法、思維品質的綜合，學生答題以形象思維為(wei) 基礎，相應能力卻反映在富有理性思維的文字表達輸出。開展“文學閱讀與(yu) 寫(xie) 作”任務群的教學，就再不隻是文體(ti) 中心的教學，更不是“羚羊掛角，無跡可尋”的感受，可以關(guan) 聯更廣泛的材料，教師應以多樣化的閱讀策略讓學生親(qin) 近經典作品，深化對文學關(guan) 鍵知識的理解，提升對某一類現象的認識。這類試題已經改變了將文本作為(wei) 學習(xi) 終極目標的現象，引導學生從(cong) 一篇文本走向一類現象，與(yu) 語文學科任務群教學追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yang) 等多方麵、多層次綜合效應的導向是一致的。

　　曆史試題注重史料分析，涵育家國情懷

　　全國甲卷文科綜合的曆史材料題，給出了涉及明朝、清朝以及新中國三個(ge) 曆史時段有關(guan) 海軍(jun) 的三則材料，總分值25分的三道大題，分別為(wei) “簡析明朝的海上實力”“說明中國海軍(jun) 實力從(cong) 晚清到現代的變化”“概括影響中國海軍(jun) 實力的主要因素”，考查的不隻是史料知識，但必須以史料為(wei) 基礎，學生需要知道特定史實與(yu) 特定時間和空間的聯係。曆史有變化也有延續，在不同的時空框架下，對事物進行判斷時需要將認識對象置於(yu) 具體(ti) 的時空條件下進行考查。這三則材料體(ti) 現了中國海軍(jun) 發展的螺旋式上升，折射出中國在近現代發展過程中實力的不斷提升，尤其是當前對科技驅動發展的重視。一係列材料的組合與(yu) 問題設計深化了學生對曆史的理解，涵育了家國情懷，體(ti) 現出學科核心素養(yang) 高度綜合性、整合性的特點。

　　數學物理突出綜合分析和知識應用能力考查

　　備受關(guan) 注的數學，在2022年新高考I卷中也再次出現熱議試題。選擇題“從(cong) 2至8的7個(ge) 整數中隨機取2個(ge) 不同的數，則這2個(ge) 數互質的概率為(wei) （）”，本題一度被認為(wei) 計數煩瑣、考查能力單一，但如果放在整張試卷中看，隻有數學思維敏銳、靈活的學生才能在麵對本題時氣定神閑。從(cong) 道理上說，我們(men) 需要先列出所有的數目組合（排列組合公式是高中數學的基礎知識），再寫(xie) 出滿足條件的數來算百分比，這像是“列舉(ju) 法”的典型運用，但實際上，如何在列舉(ju) 時不重複且不遺漏不煩瑣，需要有條理地計數（例如相鄰數、與(yu) 質數相比等規則），學生需要把握問題關(guan) 鍵，篩選最優(you) 方法。教師在日常教學中需要培養(yang) 學生抓住數學本質條分縷析解決(jue) 問題的能力。此外，更便捷的方法是發現分母是21之後即能迅速排除掉選項A、C，而7個(ge) 整數中僅(jin) 質數有4個(ge) ，互質數已有6組，再加上相鄰數，足以讓我們(men) 快速判斷互質概率一定大於(yu) B選項數值三分之一，頭腦靈活的學生能迅速得出答案D。這種化繁為(wei) 簡的能力對一個(ge) 人來說，是終身受益的，遠比記住一個(ge) 公式重要。

　　試卷中還有其他情境性、應用性的試題，如取材於(yu) 南水北調工程的一道題，以我國的重大建設成就南水北調工程為(wei) 背景，題幹稍長，學生讀題時要能迅速抓住關(guan) 鍵信息，發現其中蘊含的數學關(guan) 係，如水位高度和相應水麵麵積之間、單位之間的關(guan) 係，試題要求學生運用數學思維進行分析，解決(jue) 實際問題，強化了對學生獲取信息、處理信息、應用信息能力的考查，包含了豐(feng) 富的內(nei) 涵。這類試題在其他學科中也多有出現，如物理學業(ye) 水平考試（北京卷）選擇了我國首座國際標準跳台滑雪場地“雪如意”材料，題幹對運動員跳台滑雪的四個(ge) 階段做了詳盡描述，試題讓學生對四個(ge) 現象做正誤判斷，意在考查學生聯係生活實際理解物理概念和規律的能力。如果教學中學生隻是被動聽講，從(cong) 來沒有運用過知識去主動解決(jue) 真實問題，就很難應對這類試題。

　　創新題型設計引導教學，促進素質教育正向發展

　　新高考的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”，高考命題如何體(ti) 現核心功能，如何更好地發揮引導教學的作用，還需要在考查內(nei) 容及考查方式上進行更多紮實的基礎研究。學科中的必備知識、關(guan) 鍵能力、學科素養(yang) 和核心價(jia) 值是有機的整體(ti) ，四方麵不是截然分開而是相互融通的一個(ge) 整體(ti) ，在分析與(yu) 整合思維的統一下，需要進行較為(wei) 科學的框定，最終落實在命題中。

　　試題的“基礎性、綜合性、應用性、創新性”回應素質教育怎樣考的問題，在紙筆測驗中，則以關(guan) 鍵能力落實命題，考查考生綜合運用所學知識和能力，靈活、有效地分析問題和解決(jue) 問題的能力。課程標準中的學業(ye) 質量標準以各學科核心素養(yang) 及其表現水平為(wei) 主要維度，分項列出了不同水平學習(xi) 結果的具體(ti) 表現。高考改革與(yu) 課程改革已經走向“雙向融合”。新高考實施以來，包括課標卷在內(nei) 的各套試題都在通過創新題型設計、優(you) 化試卷結構及確定難度調控策略來引導教學，如語文多次出現關(guan) 聯式的群文閱讀，考查、界定現代文閱讀的關(guan) 鍵能力為(wei) 信息性閱讀與(yu) 文學性閱讀；英語取消往年短文改錯，新增“讀後續寫(xie) ”任務，閱讀理解分值加大，完形填空題量和分值變小，體(ti) 現出試題的應用性與(yu) 綜合性。各學科試題中都有開放性和探究性的情境與(yu) 設問，培養(yang) 學生的辯證思維和創新思維能力。

　　需要注意的是，所有學科課程標準都強調在內(nei) 容設計上注重課程的整體(ti) 性和素養(yang) 的綜合性，能力並非割裂，知識要為(wei) 實現課程整體(ti) 目標服務。不強調這個(ge) 前提，教學中隻羅列知識點，或者基於(yu) 課標中的水平表現做分項測試、備考，就有可能引起素質教育實施的偏差（一線備考已經大量出現按原有雙向細目表的思路簡單羅列素養(yang) 表現的複習(xi) 取向）。當然，試題也需要進一步在典型任務的創設上下功夫，包括前述一些富有創新性的試題，其實從(cong) 答題角度，也並非沒有應試策略，一些選擇題注重答案辨識，而不是基於(yu) 現象權衡證據，形成思路，產(chan) 出觀點。高考命題應落實國務院相關(guan) 文件“加強情境設計”“增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題”等要求，將高考評價(jia) 體(ti) 係中的“四翼”考查要求整合落實到以關(guan) 鍵能力為(wei) 主要表征的考查內(nei) 容之中，最終實現“考—教—學”全流程各環節無縫銜接、良性互動，促進素質教育的正向發展，為(wei) 基礎教育育人方式改革提供有力支撐。

　　（作者單位係首都師範大學教師教育學院）