中國古詩詞是中華優(you) 秀傳(chuan) 統文化深厚積澱的表現，也是探知中華傳(chuan) 統文化的一把鑰匙，深受海外中文學習(xi) 者喜愛。對他們(men) 來說，古詩詞韻味十足、內(nei) 涵豐(feng) 富，但在學習(xi) 過程中，也遇到意義(yi) 難理解、對其中用到的典故不熟悉等挑戰。應對這些挑戰的過程，正是從(cong) 事國際中文教學的教師和漢語非母語的中文學習(xi) 者不斷探索的過程。

　　了解背景 消除理解障礙

　　今年5月，來自老撾的王禹順利完成北京語言大學漢語進修學院的學業(ye) 。4個(ge) 月後，他成為(wei) 北京語言大學漢語學院的一名大一本科生。談起中國古詩詞，他脫口而出：“靈秀。”他進一步解釋說：“中國古詩詞韻律優(you) 美、朗朗上口，越讀越有味道。”但在學習(xi) 中國古詩詞的過程中，一些生僻的字詞和詩人含蓄的情感表達卻常常讓他在理解時犯難。在王禹看來，如果沒有老師的講解點撥，僅(jin) 靠自己揣摩，往往會(hui) “讀不懂”中國古詩詞。

　　王禹在中國古詩詞學習(xi) 中遇到的問題正是北京第二外國語學院副教授趙曉暉一直關(guan) 注的教學難點。在趙曉暉看來，麵向漢語非母語的中文學習(xi) 者的古詩詞教學有兩(liang) 大難點。

　　首先，從(cong) 語言教學的角度，學生理解字麵含義(yi) 有一定難度。中國古詩詞講求韻律、語言凝練，與(yu) 漢語非母語者日常所使用的中文口語相差較大。對他們(men) 來說，在記憶和理解上都是挑戰。比如曹操的“老驥伏櫪，誌在千裏；烈士暮年，壯心不已”中的“老驥伏櫪、烈士暮年”就是教學難點，不少學習(xi) 者表示不容易理解，這就需要老師一一加以講解。

　　其次，從(cong) 文化教學的角度，學生對其中蘊含的文化信息不易把握。“在中國古詩詞中，作者常借人、借事、借物抒發自己的感情，理解意象背後所蘊含的情感是學生學習(xi) 的難點。”趙曉暉舉(ju) 例說，《長歌行》中“百川東(dong) 到海，何時複西歸”一句，隻有引導學生領悟詩詞所蘊含的時光流逝之意，才能讓學生體(ti) 味中國古詩詞之美。

　　洪桐懷在北京語言大學漢語學院為(wei) 本科四年級的學生教授中國古代文學名著選讀課程已近6個(ge) 學期。他指出，中國古詩詞記錄著古人對自然、人生、社會(hui) 等的觀察與(yu) 思考，要想深入理解古詩詞，需要學生對中國古代的社會(hui) 、曆史、文化都有一定的了解。洪桐懷強調，記憶和背誦隻是漢語非母語的中文學習(xi) 者學習(xi) 中國古詩詞的第一步，隨著學習(xi) 深入，幫助他們(men) 理解詩詞背後的意蘊和詩性思維正是教學難點。

　　“詩詞學習(xi) 不能僅(jin) 僅(jin) 理解其表麵意義(yi) ，但想探究內(nei) 涵，必須對曆史和文化有所了解。比如學習(xi) 杜甫的詩歌，學生要了解當時的社會(hui) 狀況、曆史背景，才能更好地理解杜甫的憂國憂民情懷。但在教學中，我發現許多學生不夠了解中國曆史，以至製約了他們(men) 的詩詞學習(xi) 。”洪桐懷說。

　　反複吟詠 領略詩詞意蘊

　　“中國古詩詞中蘊藏著中國人對自然、社會(hui) 、人生的思考與(yu) 感悟，是國際中文教學中值得關(guan) 注的學習(xi) 資源。”正如洪桐懷所言，古詩詞雖難，卻是了解中華文化不可或缺的一部分，正因如此，實用有效的古詩詞教學方法與(yu) 學習(xi) 妙招就顯得尤為(wei) 重要。

　　洪桐懷認為(wei) 選擇體(ti) 現人類共同情感的古詩詞進行講解，有助於(yu) 學生接受和理解。“比如《詩經》中的《關(guan) 雎》，在講解其主題時，我會(hui) 引導學生去思考雎鳩和有情人之間的聯係，並引導學生去思考自己國家的文化中代表愛情的意象又是什麽(me) 樣的。通過跨文化比較，學生不僅(jin) 可以了解愛情主題在中國古詩詞中的表達，還提高了學習(xi) 興(xing) 趣。”洪桐懷說。

　　2018年，趙曉暉在論文《互聯網背景下漢語言專(zhuan) 業(ye) 留學生語言課與(yu) 文學課的互動互補》中提出使用翻轉課堂的方式開展文化教學，並將文化課程的“教”與(yu) “學”分為(wei) “信息傳(chuan) 遞”和“吸收內(nei) 化”兩(liang) 部分。趙曉暉指出，對高年級中文學習(xi) 者來說，學習(xi) 中國古詩詞應轉向對其深層意蘊的理解與(yu) 領會(hui) ，建議教師在課前讓學生依托互聯網上的海量資源進行預習(xi) ，再在課堂上通過引導與(yu) 提問的方式，讓學生討論並解決(jue) 古詩詞理解中的難點，教師則從(cong) 中加以指導。“比如學到詩人白居易時，我會(hui) 讓學生提前從(cong) 《琵琶行》和《長恨歌》中任選一首進行抄錄並談談自己的感想。在抄錄的過程中，學生完成詩歌的泛讀；在書(shu) 寫(xie) 感想時，完成詩歌的精讀。”趙曉暉表示，這樣的課前預習(xi) 方式，不僅(jin) 彌補了課堂時間的不足，還培養(yang) 了學生獨立思考的能力和主動學習(xi) 的精神。

　　2022年4月，在北京語言大學“德行言語六十載”中華經典誦讀大賽中，王禹憑借誦讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》獲一等獎。談起中國古詩詞學習(xi) 的經驗，他笑著說：“中國朋友總是跟我說‘書(shu) 讀百遍，其義(yi) 自見’，我覺得誦讀是最好的學習(xi) 方式。”

　　在課下，王禹常看一些專(zhuan) 家的朗誦視頻，模仿他們(men) 的語氣跟讀中國古詩詞。“在誦讀的過程中，我不知不覺就記住了內(nei) 容，進而感受到古詩詞的韻律之美和其所蘊含的深厚情感。”王禹說。

　　穿越時光 感悟中華經典

　　在王禹看來，學習(xi) 中國古詩詞為(wei) 他了解中國文化的深厚底蘊打開了一扇窗。比如，通過李白的《將進酒》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》等詩詞的學習(xi) ，可以了解意象背後的豐(feng) 富內(nei) 涵。“透過這些古詩詞，我仿佛能穿越時光，看到曆史中的中國，那些誦讀詩詞時帶來的情感震撼是很難忘的感受。”王禹動情地說。

　　趙曉暉表示，對漢語非母語的中文學習(xi) 者來說，學習(xi) 中國古詩詞，可以領略中華文化的魅力。他建議學生可以閱讀一些與(yu) 詩詞鑒賞有關(guan) 的書(shu) 籍。值得關(guan) 注的是，隨著新技術的發展，出現了一些關(guan) 於(yu) 中國古詩詞鑒賞的在線軟件，學生可以選擇適合自己的應用軟件進行學習(xi) 。

　　結合自身教學經驗，洪桐懷強調，在國際中文教學中，文化教學是非常重要的組成部分。在文化教學中，中國古詩詞不僅(jin) 是典雅的教學資源，還讓學習(xi) 者對其傳(chuan) 達的人生態度及對世界的認識，有了更深入的認知和體(ti) 悟，也為(wei) 漢語非母語的中文學習(xi) 者理解世界提供了不同的文化視角。

　　“在麵向漢語非母語的中文學習(xi) 者的中國古詩詞‘教’和‘學’的過程中，中國古詩詞展現出強大的生命力，成為(wei) 文化交流的紐帶，從(cong) 而助力更多的人了解中國和中華文化。”洪桐懷說。