今年秋季學期，新課標開始施行。

　　誠如專(zhuan) 家所言，“新課標”的頒布與(yu) 實施，體(ti) 現了一個(ge) 時代、一個(ge) 國家對教育的本質理解，也體(ti) 現了國家對未來教育高質量發展的預設與(yu) 憧憬。

　　新課程理念在學校紮實落地，如何從(cong) “千裏之外”走到“一米之內(nei) ”？憧憬的育人藍圖怎樣成為(wei) 看得到的風景？作為(wei) 一校之長，如何用新理念將人一步一步“樹”起來，形成更高質量的育人實踐體(ti) 係，書(shu) 寫(xie) 不同的答卷？日前，由北京師範大學教育學部教育家書(shu) 院等聯合舉(ju) 辦的“京師問道”未來教育家成長計劃係列論壇，通過雲(yun) 端會(hui) 議就“新課標落地與(yu) 學校行動”展開深入研討。

　　並非零起點——

　　理解新課標，自選動作成為(wei) 必修動作

　　對老師們(men) 來說，“新課標”“核心素養(yang) ”不僅(jin) 僅(jin) 是一個(ge) 個(ge) 熱詞，更是改變，應知曉麵對變化該如何改進自己的教學。從(cong) 課程標準到課程實踐，還存在著層級落差，如果沒有精準的理解和有效的實踐，新課標就難以真正進入課堂。

　　作為(wei) 一名管理者，南昌師範附屬實驗小學教育集團易豔丹校長清楚，“我們(men) 既要‘頂天立地’，去做頂層設計，去做底層邏輯，也要在多元的挑戰麵前保持理性的態度，引領教師，不慌不忙，持續去改變，真正看到每一個(ge) 孩子的需要。”

　　“我們(men) 應該基於(yu) 學校這樣一個(ge) 教育場域，充分用好學科標準來促進教師深化學科理解。”在北京陳經綸中學民族分校校長郭鋒看來，中國學生的核心素養(yang) 是通過各學科的核心素養(yang) 來協同，形成的一個(ge) “素養(yang) 拚圖”和集合體(ti) 。培養(yang) 學科核心素養(yang) 關(guan) 鍵在於(yu) 教師要有對學科的深刻理解。比如，大家都在談“跨學科”的協同學習(xi) ，如果沒有對本學科的深刻理解，“跨學科”學習(xi) 極有可能走向初衷的反麵。因此，需要幫助教師從(cong) 學科事實走向學科體(ti) 係的建構；借助學科核心素養(yang) 來加深學科理解，從(cong) 而培養(yang) 學科思維，最終形成學科智能。

　　教師的專(zhuan) 業(ye) 發展和新課標的落地息息相關(guan) 。“老師的站位有多高，我們(men) 課程的育人價(jia) 值就有多強。教師的教學站位決(jue) 定了學校課程育人的眼界和格局。我們(men) 期望的是，每一節課，有需要了解、理解、記憶、掌握的知識點目標，更要有學生的關(guan) 鍵能力、必備品格和價(jia) 值觀念。”國家督學、北京中關(guan) 村第三小學原校長劉可欽認為(wei) ，如果一個(ge) 老師的課堂隻滿足於(yu) 對知識點的了解、理解、記憶、運用和反複操練上，就很難培養(yang) 學生的核心素養(yang) 。

　　專(zhuan) 家導讀、自主研讀、同伴互讀、主題式微分享、開展沙龍……南昌師範附屬實驗小學教育集團開展了多軌製專(zhuan) 項大學習(xi) 。在“讀”與(yu) “展”的雙軌學習(xi) 中，老師們(men) 慢慢明白了，新課標的相關(guan) 要求有了更高的定位，或者說把一些自選動作變為(wei) 必修動作。

　　“新課程方案，並非零起點，有過去很多學校探索積累的經驗，也包括一些問題，我們(men) 需要在這個(ge) 基礎上分析、改造，然後進入國家文本的過程。”劉可欽表示。

　　進階優(you) 化——

　　學校提升轉化力，形成更高質量的育人實踐體(ti) 係

　　隨著新課程方案的落地，校長和老師們(men) 都會(hui) 遇到新的問題。實施新課標，對學校的挑戰是什麽(me) ？迎來新的增長級，學校如何傳(chuan) 承經驗、分析優(you) 勢、持續改進？從(cong) 學科意識、學科領地的局限性上升到學科育人、課程育人的高度，學校應該提供什麽(me) 樣的導向，讓老師朝育人的方向前行呢？

　　“需要進階優(you) 化。”劉可欽表示，學校學生核心素養(yang) 發展的表現水平，也是丈量一個(ge) 學校辦學質量的重要觀測點。課程內(nei) 容需要圍繞素養(yang) 立意的角度進一步優(you) 化，把內(nei) 容組織起來，形成孩子學習(xi) 的一個(ge) 個(ge) 問題鏈條，讓老師和孩子教與(yu) 學的方式發生變革。學校的正向實踐轉化力，就是向新課程方案靠攏過程的體(ti) 現。

　　優(you) 化學校課程方案，探索大單元教學與(yu) 跨學科學習(xi) 的方式與(yu) 機製，重構教育組織生態，研發課程迭代……在以往實踐的基礎上，北京中關(guan) 村三小不斷改進。

　　——提供時空機製支持。每堂課的時間因需而定。在進行跨學科學習(xi) 時，老師們(men) 不用糾結40分鍾夠不夠，他們(men) 可根據需要把90分鍾設置成不同板塊。即便是單一學科的學習(xi) ，如果一節課的內(nei) 容重在探究、多樣性表達，老師就可以連起來上60分鍾。這種改變算的是大賬：今天少點兒(er) ，明天多點兒(er) ，這學期整體(ti) 上平衡就行了。

　　——重構教育組織生態。三個(ge) 年級的班在一起組成一個(ge) 更大的單位，這被學校老師們(men) 稱為(wei) 跨年齡、跨學科的班組群。如果上跨學科的綜合任務學習(xi) ，就根據需要打開教室的一麵牆或者其他牆，這樣就有了更廣闊的學習(xi) 空間，超越了班級授課製。

　　“為(wei) 此，校長需要向學術引領轉型。”對外經濟貿易大學附屬中學校長劉國雄認為(wei) ，校長的領導力重點體(ti) 現在課程開發，包括領導課程資源開發、指導課程實施、領導課程變革等方麵的能力。

　　“老師與(yu) 老師之間，關(guan) 起門來的分科、關(guan) 起門來的各個(ge) 班級的學習(xi) ，互相沒有交流溝通，在自己的學科裏，越挖越深，就出不來了，很難培養(yang) 孩子整體(ti) 認知世界的能力。”劉可欽介紹，學校會(hui) 對成熟的項目形成項目名片進入項目庫，供老師去選擇、去迭代、去發展，形成跨年齡、跨學科的班組群，組織實施跨學科的學習(xi) 。

　　不少學校在探索，將育人目標進行校本化闡釋。“我們(men) 以核心素養(yang) 為(wei) 指導，將德、智、體(ti) 、美、勞全麵發展作為(wei) 一級目標，然後從(cong) 行為(wei) 規範的養(yang) 成、思想道德的成長、學科的多元評價(jia) 、探究性課程、拓展性課程、體(ti) 質健康、心靈健康7個(ge) 方麵來形成學生的成長手冊(ce) ，進行全過程的評價(jia) 。”易豔丹介紹，學校運用信息技術製作了孩子們(men) 的“成長能量卡”，老師用電子方式記錄學生的成長軌跡，描畫孩子們(men) 的成長畫像。

　　“我們(men) 期待讓技術變軟，讓課程變硬，讓評價(jia) 變聰明，保護好孩子的多樣性發展。”易豔丹說。

　　中國人民大學附屬中學聯合學校總校常務副校長、人大附中航天城學校校長周建華分析，為(wei) 了更好地推進教學，我們(men) 應該把政策導向和老師教學實踐形成的經驗導向有機整合，把核心素養(yang) 的概念加以細化，把它轉化到對教學的要求上。這樣，教學就不能再停留於(yu) 隻關(guan) 注一個(ge) 知識點、一課或者一節上，而是以大主題、大單元、大情境來組織教學。

　　人大附中航天城學校出台了單元主題教學的框架，把它變成一個(ge) 新常規，用新的教學評價(jia) 來落實這個(ge) 新常規。當發現有個(ge) 性的、有突破的優(you) 秀課例時，也會(hui) 把這些個(ge) 人經驗注入組織當中，變成整個(ge) 學校所有教師共有的實踐性知識。

　　始終相信每一個(ge) 老師都是變革的力量。校長們(men) 要做的就是給他們(men) 一個(ge) 支點，喚醒每一個(ge) 老師的內(nei) 心動力，以內(nei) 源性變革去落地新課標，撬動師生的整體(ti) 發展，撬動教育的一種高質量的發展。