作者：熊丙奇

　　4月21日，教育部召開發布會(hui) ，介紹《義(yi) 務教育課程方案和課程標準》修訂情況。修訂後的義(yi) 務教育課程著重加強學段銜接，在幼小銜接方麵，基於(yu) 對學生在健康、語言、社會(hui) 、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習(xi) 設計。

　　幼小科學銜接，對於(yu) 幼兒(er) 園去小學化，關(guan) 注孩子身心健康發展極為(wei) 重要。小學不堅持“零起點”教學，趕進度、提高教學難度，這是導致幼兒(er) 園階段對孩子進行拚音、識字、數學等小學化知識教育的重要原因。因此，合理設計小學一至二年級課程很重要，而更重要的是，要按課程標準，督促各小學不得進行提前教學、超前教學。

　　針對幼兒(er) 園小學化問題，我國教育部門已經三令五申，規定不得對6歲以下的幼兒(er) 進行小學學科知識教育。然而，具體(ti) 落實情況不盡如人意。以前，人們(men) 質疑校外早教培訓機構開設“學前班”，迫使幼兒(er) 園不得不進行小學化教學。去年推進的“雙減”措施，已明確規定不得開展麵向學齡前兒(er) 童的線上培訓，嚴(yan) 禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練班等名義(yi) 麵向學齡前兒(er) 童開展線下學科類（含外語）培訓。這也就叫停了校外學前教育培訓機構的小學化學科知識培訓。在此背景下，幼兒(er) 園仍開展小學化教育，就將更深層次的問題暴露出來了。

　　首先是不少地方的小學並不堅持“零起點”教學，沒有事先學過小學知識的學生很難跟上。為(wei) 了讓孩子能順利完成“幼小銜接”，幼兒(er) 園在家長的要求下，也就心照不宣地開展小學知識教育。

　　其次，對於(yu) 幼小科學銜接，缺乏“一盤棋”係統課程建設規劃。幼兒(er) 園如果完全不上小學知識，該給孩子哪些教育？小學麵對完全沒有“知識基礎”的學生，該怎麽(me) 開展一二年級的教學？要真正做到幼兒(er) 園去小學化，就必須按照學齡前兒(er) 童的身心特點，設計幼兒(er) 園遊戲課程、活動課程，重視兒(er) 童的生活教育、生命教育，培養(yang) 其良好的習(xi) 慣。與(yu) 此同時，還需要推進小學低年級教學的“幼兒(er) 園化”，應采取活動化、生活化、遊戲化的方式給孩子進行小學知識教育，讓孩子逐漸適應小學的學習(xi) 節奏。此次課程標準修訂，就力圖解決(jue) 這一問題。

　　落實課程方案和標準，一方麵需要堅持依法治教，督促各學校按課程要求開展教學；另一方麵則需要扭轉學校、老師和家長的功利觀念。我國出台的中小學生“減負”措施，早就要求小學一二年級不布置書(shu) 麵家庭作業(ye) ，不進行期末考試，義(yi) 務教育階段的考試成績按等第評分，不公布考試排名。

　　這次修訂的課程標準，還提出“科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級”；“將勞動、信息科技及其所占課時從(cong) 綜合實踐活動課程中獨立出來”，要確保學校開齊開足這些課程，不擠占這些課程的課時，也需要推進依法治教與(yu) 改革教育評價(jia) 體(ti) 係兩(liang) 手抓。（熊丙奇）