作者：唐傑（中國人民大學公共管理學院副教授，環境學院黨(dang) 委書(shu) 記） 王衛東(dong) （中國人民大學社會(hui) 心理學研究所所長、中國教育追蹤調查項目負責人）

　　閱讀，在青少年成長過程中起著極其重要的作用。中國人民大學中國調查與(yu) 數據中心主持的中國教育追蹤調查（CEPS），通過對全國22個(ge) 省、市、自治區312所中小學的4萬(wan) 多名學生長期追蹤調查，全麵揭示了閱讀對學生學業(ye) 成績、智力發展、身心健康、人格發育的促進作用。

　　2021年“雙減”政策的出台和全麵實施，有效地減輕了學生的作業(ye) 負擔和課外培訓負擔，讓學生有了更多可用於(yu) 自由閱讀的時間。學校、家庭、社會(hui) 等該如何共同努力，培養(yang) 學生形成良好的閱讀習(xi) 慣？中國教育追蹤調查（CEPS）項目專(zhuan) 門針對全國中小學生的閱讀情況進行了調查。

　　學生的課外閱讀與(yu) 學習(xi) 成績有著很強的相關(guan) 性，中小學生喜歡閱讀的超過50%

　　數據顯示，學生的課外閱讀與(yu) 學習(xi) 成績有著很強的相關(guan) 性，學習(xi) 成績很差的學生平均日課外閱讀時間為(wei) 28分鍾，學習(xi) 成績較差的學生為(wei) 37分鍾，學習(xi) 成績一般的學生為(wei) 43分鍾，學習(xi) 成績較好的學生為(wei) 47分鍾，而學習(xi) 成績非常好的學生平均日課外閱讀時間高達60分鍾。在控製其他影響因素的前提下，學生每周的課外閱讀時間每增加1小時，學習(xi) 成績在班級的排名平均前進2.3%。課外閱讀同時對學生認知能力的發展有著明顯的正向作用，周課外閱讀時間每增加1小時，認知能力的語言維度得分平均前進2.1%,圖形空間維度得分平均前進1.4%,數量計算維度平均前進1.2%。在心理健康上，周課外閱讀時間每增加1小時，中度及以上抑鬱的發生率減少11%；在身體(ti) 健康上，周課外閱讀時間每增加1小時，學生自評健康水平為(wei) 健康或非常健康的概率增加0.27倍。數據分析結果還顯示，課外閱讀時間居前25%的學生（周閱讀時間11小時及以上）與(yu) 其他學生相比，在人格特征上具有明顯的區別，表現為(wei) 情緒穩定性強、負麵情緒少、行為(wei) 嚴(yan) 謹遵規、具有同情心和人文關(guan) 懷、對新事物和新觀念保持開放、性格外向。

　　調查數據顯示，從(cong) 小學一年級到高中三年級，學生的課外閱讀時間呈現出與(yu) 升學相關(guan) 的M型起伏趨勢。小學一年級學生的日均課外閱讀時間為(wei) 41分鍾，二年級為(wei) 43分鍾，三年級為(wei) 45分鍾，四年級達到了50分鍾。然後開始下降，五年級為(wei) 49分鍾，六年級下降到44分鍾。在整個(ge) 初中階段，學生的課外閱讀時間明顯呈現出持續上升的趨勢，並沒有因為(wei) 臨(lin) 近升學而下降。七年級學生的日均課外閱讀時間為(wei) 45分鍾，八年級為(wei) 52分鍾，九年級為(wei) 54分鍾。而高中階段學生的課外閱讀時間則明顯地呈現出持續下降的趨勢，高中一年級為(wei) 47分鍾，高中二年級為(wei) 46分鍾，而高中三年級則下降到了每日平均38分鍾。

　　數據顯示，中小學生喜歡閱讀的比例超過50%，年人均閱讀課外書(shu) 籍15本。在閱讀愛好上，隻有1.6%的學生表示非常不喜歡，9.8%表示不太喜歡，36.2%表示說不清喜不喜歡，36.3%表示比較喜歡，16.1%表示非常喜歡。在對閱讀的興(xing) 趣上，男女生差異明顯，表示喜歡閱讀的男生合計為(wei) 47.3%,女生則為(wei) 58.3%,高過男生11個(ge) 百分點。

　　在過去的一年裏，中小學生人均閱讀了15本課本和教輔材料以外的書(shu) 籍（包括電子書(shu) 在內(nei) ）,中位數的閱讀量為(wei) 9本。同時，有4.9%的中小學生在過去一年裏沒有閱讀過任何課本和教輔材料以外的書(shu) 籍。男生的人均年閱讀量為(wei) 14本，女生為(wei) 16本。在城鄉(xiang) 差異上，農(nong) 村學生的日均課外閱讀時間為(wei) 51分鍾，城鎮學生的日均課外閱讀時間為(wei) 45分鍾。城鎮學生年均閱讀了16本課外書(shu) 籍，農(nong) 村學生隻閱讀了11本，比城鎮學生少5本。盡管農(nong) 村學生用於(yu) 課外閱讀的時間平均要多過城鎮學生，但閱讀的課外書(shu) 籍的數量卻少於(yu) 城鎮學生。

　　不同於(yu) 從(cong) 小學一年級到高三學生課外閱讀時間呈現出的M型起伏，學生課外閱讀書(shu) 籍的數量從(cong) 一年級到高三呈現持續下降的趨勢。一年級學生年人均閱讀課外書(shu) 籍的數量最多，有21本，二年級有17本，從(cong) 三年級到五年級都是16本，六年級則一下降到了10本，七年級是13本，八年級和九年級都是12本。進入高中，學生課外閱讀的數量更是下降到了10本以下，高一高二都是8本，高三則進一步下降到7本。

　　中小學生課外閱讀最多的是科普類書(shu) 籍，“雙減”後近七成學校的課後服務中有課外閱讀的內(nei) 容

　　在課外閱讀的內(nei) 容上，中小學生閱讀得最多的是科普類的書(shu) 籍，有76.1%的中小學生在過去的一年裏讀過此類書(shu) 籍；第二位是曆史類書(shu) 籍，有67.3%的學生讀過；第三位為(wei) 詩歌繪畫文藝類， 63.9%的學生讀過；接下來依次為(wei) 小說類58.6%，人文社科類58.1%，生活類51.6%，心理勵誌類49.3%，政治軍(jun) 事類27.1%。有53.5%的中小學生讀過中國當代文學作品，他們(men) 最喜歡的中國當代文學作品前三名為(wei) 魯迅的《駱駝祥子》、劉慈欣的《三體(ti) 》、曹文軒的《草房子》。有47.8%的中小學生讀過外國文學名著，他們(men) 最喜歡的外國文學作品前三名為(wei) J.K.羅琳的《哈利·波特》、安徒生的《安徒生童話》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。在四大名著的閱讀上，《西遊記》在小學生中的閱讀率為(wei) 35.9%，初中生中的閱讀率為(wei) 76.2%，高中生中的閱讀率為(wei) 88.2%；《三國演義(yi) 》在小學生中的閱讀率為(wei) 53.5%，初中生中的閱讀率為(wei) 69.1%，高中生中的閱讀率為(wei) 72.5%；《水滸傳(chuan) 》在小學生中的閱讀率為(wei) 24.3%，初中生中的閱讀率為(wei) 66.5%，高中生中的閱讀率為(wei) 69.1%；《紅樓夢》在小學生中的閱讀率為(wei) 22.9%，初中生中的閱讀率為(wei) 64.2%，高中生中的閱讀率為(wei) 76.7%。

　　中小學生如何選擇課外書(shu) ？數據顯示，有49.8%來自老師的要求或推薦，19.5%來自家長的要求或推薦，15.6%來自同學或朋友的推薦，3.5%來自網絡、電視、報紙、雜誌等媒體(ti) 的介紹，而同時也有12.1%是遇到什麽(me) 就讀什麽(me) 。可以看出，在學生閱讀習(xi) 慣的培養(yang) 上，學校、家庭、社會(hui) 力量都起著重要的作用。

　　調查數據顯示，近四成家長認為(wei) “雙減”的實施增加了學生課外閱讀的時間，近七成學校的課後服務中有課外閱讀的內(nei) 容。

　　自從(cong) “雙減”政策實施以來，學生的課外閱讀時間增加了很多的占8.2%,增加了一些的占29.7%,兩(liang) 者合計37.9%。在2022年春季學期學校提供的課後服務中，有68.2%的學校有課外閱讀的內(nei) 容。學校提供的課外閱讀類課後服務，綜合采用了多種不同的課堂形式：老師推薦布置閱讀書(shu) 目，指導閱讀的有83.4%；學生完全自由閱讀，老師不幹預的有71.3%；學生組成閱讀小組，閱讀並討論的有55.6%;少年宮、圖書(shu) 館、閱讀館等公益機構組織閱讀的有25.5%。

　　家長對中小學生課外閱讀表示支持的高達95%，學生閱讀興(xing) 趣和習(xi) 慣的養(yang) 成需要學校、家庭、社會(hui) 形成合力

　　家長對於(yu) 學生課外閱讀表示非常支持的為(wei) 59.3%,比較支持的為(wei) 35.7%,兩(liang) 者合計高達95%。隻有4.3%的家長對孩子課外閱讀表示無所謂，0.7%表示不支持。但是，家庭對於(yu) 孩子閱讀習(xi) 慣培養(yang) 的影響不隻是在態度上的支持，還需要具體(ti) 的投入和在親(qin) 子閱讀上的諸多互動行為(wei) 。調查結果顯示，在過去一年裏，有12.2%的家長有為(wei) 孩子請家教，或是通過線上線下的形式，參加課外閱讀類的培訓班或俱樂(le) 部等。28.3%的家長會(hui) 經常陪孩子一起閱讀，54.2%的家長偶爾陪孩子課外閱讀，但也有17.5%的家長從(cong) 來不陪孩子閱讀。有90.2%的家長會(hui) 主動給孩子買(mai) 課外書(shu) 籍，88.7%的家長會(hui) 給孩子推薦好的課外書(shu) ，45.2%的家長會(hui) 幹涉孩子課外閱讀的內(nei) 容。反過來，有71.8%的孩子會(hui) 把自己讀過的覺得好的課外書(shu) 推薦給家長，65.1%的孩子會(hui) 主動與(yu) 家長討論自己讀過的課外書(shu) 的內(nei) 容。數據分析結果顯示，這些親(qin) 子閱讀上的良好互動對於(yu) 學生閱讀興(xing) 趣的形成都具有顯著的正向作用。

　　“雙減”政策的全麵實施，讓教育進一步回歸其本質，追求學生的全麵綜合發展。閱讀對於(yu) 這一目標的實現具有非常積極的促進作用，而“雙減”也為(wei) 促進學生的課外閱讀創造了良好的條件。學生閱讀興(xing) 趣和習(xi) 慣的養(yang) 成，需要學校、家庭、社會(hui) 形成合力。除了學校和家庭以外，社會(hui) 力量在這方麵的作用也需要進一步加強。調查顯示，在過去一年裏，隻有40.9%的中小學生從(cong) 各類圖書(shu) 館裏借閱過書(shu) 籍，有23.4%的中小學生表示沒有可供借閱的圖書(shu) 館，另有35.7%的中小學生表示盡管有圖書(shu) 館，但沒有借閱過書(shu) 籍。可見，隻有各方力量一起努力，在學校、家庭、社會(hui) 為(wei) 廣大青少年創造良好的閱讀環境，從(cong) 小培養(yang) 閱讀興(xing) 趣與(yu) 習(xi) 慣，才能充分發揮閱讀對青少年發展的積極性和重要作用。