作者：費禕（中國社會(hui) 科學院習(xi) 近平新時代中國特色社會(hui) 主義(yi) 思想研究中心特約研究員）

　　日前，首屆全民閱讀大會(hui) 在北京舉(ju) 辦。習(xi) 近平總書(shu) 記在給大會(hui) 的賀信中指出，“希望孩子們(men) 養(yang) 成閱讀習(xi) 慣，快樂(le) 閱讀，健康成長；希望全社會(hui) 都參與(yu) 到閱讀中來，形成愛讀書(shu) 、讀好書(shu) 、善讀書(shu) 的濃厚氛圍”。鄉(xiang) 村兒(er) 童閱讀一直是我國全民閱讀中的薄弱環節，在今後相當長一段時間內(nei) ，進一步幫助鄉(xiang) 村兒(er) 童打開閱讀之門是一項艱巨任務。

　　英國文學家和兒(er) 童閱讀推廣人艾登·錢伯斯曾提出過一個(ge) 著名的“兒(er) 童閱讀循環”理論，這一理論由“選書(shu) ”（藏書(shu) 、近在手邊的書(shu) 、拿得到的書(shu) 、陳列方式）、“閱讀”（閱讀時間、聽故事、自己閱讀）、“回應”（“我好想再讀一次”、正式討論、讀後閑聊）三個(ge) 環節組成，每次閱讀時，閱讀者總是遵循著一定的循環過程。其間的每一個(ge) 環節都牽動著另一個(ge) 結果，周而複始。而在這個(ge) 循環過程中，都需要“有協助能力的大人”給予指導和幫助。

　　近年來，隨著農(nong) 村經濟水平的提升和國家對鄉(xiang) 村教育投入的增加，農(nong) 村的孩子不再無書(shu) 可讀，最缺乏的恰恰是“有協助能力的大人”給予指導和幫助。筆者調研中發現，在農(nong) 村，很多家長難以擔當閱讀指導大任，“幾乎從(cong) 不陪伴孩子閱讀”的家長占比21.12%，“曾陪伴孩子閱讀，但不頻繁”“寒暑假會(hui) 陪伴孩子閱讀”的家長占比66.25%，經常和孩子一起閱讀的僅(jin) 占比12.62%。這和城市兒(er) 童的閱讀狀況形成鮮明對比。2016年《中國城市兒(er) 童閱讀調查報告》顯示：“在閱讀影響上，父母、老師、同伴是對孩子閱讀習(xi) 慣養(yang) 成最重要的三類人，其中父母以34.8%居於(yu) 首位。”

　　要解決(jue) “缺乏有效的閱讀指導”這一困擾鄉(xiang) 村兒(er) 童閱讀的主要障礙，關(guan) 鍵在於(yu) 鄉(xiang) 村教師，因為(wei) 鄉(xiang) 村兒(er) 童閱讀習(xi) 慣的培養(yang) 基本依賴學校老師的督促。

　　鄉(xiang) 村教師是鄉(xiang) 村兒(er) 童閱讀的主要指導者，他們(men) 對閱讀的重視程度、指導力度及打造閱讀環境能力的高低，直接影響鄉(xiang) 村兒(er) 童的閱讀水平。鄉(xiang) 村教師的閱讀素養(yang) 和文學素養(yang) 也在很大程度上決(jue) 定著鄉(xiang) 村兒(er) 童的閱讀質量。然而，受我國高校兒(er) 童文學專(zhuan) 業(ye) 設置不足、鄉(xiang) 村學校工作環境相對較差、發展前景不佳等多種因素的影響，目前鄉(xiang) 村學校較難吸引到足夠多的優(you) 秀教師。有的鄉(xiang) 村教師年齡偏大，教學方式陳舊落後，不少人除了教學工作，還要承擔農(nong) 活、家務勞動。一些鄉(xiang) 村教師自身缺乏閱讀的條件和習(xi) 慣，平時的閱讀僅(jin) 限於(yu) 教材和教學指導用書(shu) ，比如有調研顯示，17.72%的鄉(xiang) 村教師隻講教材，不會(hui) 指導學生進行文學閱讀，16.78%的鄉(xiang) 村教師因為(wei) 學校條件不夠，有心無力。所有這些表明，幫助鄉(xiang) 村孩子打開閱讀之門，首先要做好鄉(xiang) 村教師的工作。

　　一方麵，各地教育主管部門應鼓勵有餘(yu) 力的鄉(xiang) 村中小學教師根據鄉(xiang) 村兒(er) 童的生理和心理特點，開設特色閱讀課程，如繪本課、詩歌課、故事課。鼓勵鄉(xiang) 村教師學習(xi) 了解“在地化教育”理念和教學方式，打通閱讀和生活的聯係，從(cong) 廣闊的鄉(xiang) 土生活中發掘學習(xi) 資源，把時間和空間都有限的課堂學習(xi) 延伸至無限的“從(cong) 生活中學習(xi) ”。比如，當閱讀關(guan) 於(yu) 自然的讀物時，教師可以帶領學生走出教室，走進田野，在實地考察中感受自然的美，學習(xi) 、創作關(guan) 於(yu) 自然的詩歌或散文。如此一來，學生有了學習(xi) 的興(xing) 趣，老師也能改善原本枯燥的課堂氛圍，雙方都會(hui) 獲得更多樂(le) 趣。對於(yu) 組織學生開展課外閱讀活動並給予指導的鄉(xiang) 村教師，學校在績效考核上要給予適當體(ti) 現。此外，還須盡量給鄉(xiang) 村教師提供到高校培訓和學習(xi) 的機會(hui) ，努力提升鄉(xiang) 村教師的文學素養(yang) 、對文學作品的閱讀鑒賞能力及教學設計能力，鼓勵他們(men) 開發出適合鄉(xiang) 村兒(er) 童特點的鄉(xiang) 土讀本。

　　另一方麵，要紮實做好鄉(xiang) 村定向師範生的培養(yang) 工作，積極為(wei) 鄉(xiang) 村學校培養(yang) 優(you) 良師資。我們(men) 要鼓勵部屬師範大學和高水平地方師範院校，加強鄉(xiang) 村教師儲(chu) 備人才培養(yang) ，培養(yang) 既具備語文教師的普遍職業(ye) 技能，又對鄉(xiang) 村文化有了解，還熱衷鄉(xiang) 村教育的新型鄉(xiang) 村語文教師。在定向師範生的培養(yang) 過程中，有必要將鄉(xiang) 村文化知識融入課程目標及課程的組織與(yu) 評價(jia) 中，還應鼓勵師範生在假期走進鄉(xiang) 村學校，以開設閱讀課、組織讀書(shu) 會(hui) 等形式對鄉(xiang) 村兒(er) 童進行閱讀指導，加深師範生對鄉(xiang) 村兒(er) 童心理、情感及閱讀需求的了解，鍛煉他們(men) 的閱讀指導能力。

　　此外，還應整合多方麵的資源和力量，對鄉(xiang) 村教師組織兒(er) 童閱讀活動給予支持，比如可以設立專(zhuan) 項閱讀推廣基金，搭建鄉(xiang) 村教師“閱讀推廣人”網絡平台圈子，加強鄉(xiang) 村教師之間的經驗交流和分享，讓鄉(xiang) 村教師成為(wei) 鄉(xiang) 村兒(er) 童最重要的閱讀推廣人和指導者。加大公益閱讀資源服務平台的建設和推廣，如國內(nei) 童書(shu) 出版界就創辦了公益網站“生命樹童書(shu) 網”，給城鄉(xiang) 兒(er) 童免費分享了不少優(you) 質抗疫童書(shu) 。組織開發類似於(yu) “空中課堂”的公益閱讀課程平台，通過優(you) 秀師資“雲(yun) 共享”，讓鄉(xiang) 村學校師生接觸優(you) 質教學範例和豐(feng) 富的閱讀資源。

　　改善鄉(xiang) 村兒(er) 童的閱讀狀況是個(ge) 需要多方麵協調的大工程，不僅(jin) 需要硬件支持，還需要軟件支撐。在硬件上，要借助公共圖書(shu) 館的力量，開展館校合作，促進圖書(shu) 資源流通，盡可能地為(wei) 鄉(xiang) 村教師開展閱讀活動提供充足的圖書(shu) 資源；在軟件上，可以邀請公共圖書(shu) 館的館員或閱讀推廣領域的專(zhuan) 家學者到校開設閱讀推廣講座，培訓鄉(xiang) 村教師做好圖書(shu) 閱讀指導工作。

　　要而言之，我們(men) 要支持、鼓勵更多鄉(xiang) 村教師成為(wei) 鄉(xiang) 村兒(er) 童閱讀的“點燈人”，指導廣大鄉(xiang) 村兒(er) 童養(yang) 成良好的閱讀習(xi) 慣，提升他們(men) 的閱讀能力，以小圈子推動大風氣，營造鄉(xiang) 村社會(hui) 愛讀書(shu) 、讀好書(shu) 、善讀書(shu) 的濃厚氛圍。