作者：餘(yu) 明芳，王欽敏（福建教育學院基礎教育研究院）

　　在教學工作中，教師深入地認識和研究自己，可以直觀看到個(ge) 人的優(you) 缺點，發現自我的內(nei) 在潛力與(yu) 局限性，促進專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 的整體(ti) 深入發展。近些年，越來越多的教師開始嚐試寫(xie) 教育反思，但是教育反思到底反思什麽(me) ？對標什麽(me) 做反思？如何反思？

　　反思情感態度價(jia) 值觀

　　教育教學、同事互助、家校溝通等工作均以教師內(nei) 心潛在的情意為(wei) 基礎和背景，需要教師具有良好的情意素養(yang) ，具體(ti) 表現在三個(ge) 方麵：一是教育情感，熱愛學科教育工作，善與(yu) 學生、同事、家長、領導建立寬容互助的友愛關(guan) 係；二是教育態度，有強烈的責任感與(yu) 使命感，能不斷激發精神動力，始終積極從(cong) 事教育教學工作；三是教育價(jia) 值觀，經常思考教育的目標與(yu) 路徑問題，並能進行調整與(yu) 改進，旨在全方位促進學生的文化素養(yang) 。

　　反思自己的教育情感，教師可從(cong) 日常用時情況分析自己是否熱衷於(yu) 學科的學習(xi) 、研究與(yu) 教育工作，從(cong) 在人際交往中的所思所行看自己是否關(guan) 愛學生、理解同事、理解社會(hui) 、理解家長；研究教育態度，教師可具體(ti) 分析自己是否認真履行崗位的各項工作，是否經常自覺學習(xi) 新的知識技能，能否耐心細致地對待學生、關(guan) 心學生的學習(xi) 狀況與(yu) 品格成長；研究教育價(jia) 值觀，教師須通過分析課堂教學的內(nei) 容與(yu) 方法審視自己是否有立德樹人、學為(wei) 中心等基本的觀念與(yu) 意識，是否充分認識本學科教育的文化意義(yi) ，是否注重培養(yang) 學生的學習(xi) 興(xing) 趣與(yu) 獨立思考的能力。

　　反思學科知識技能觀念

　　紮實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是優(you) 秀教師的基本素質，其中知識功底、教學能力與(yu) 教學方法都必須基於(yu) 學科理論體(ti) 係，需要教師具有良好的學科素養(yang) 。學科素養(yang) 主要包括三個(ge) 內(nei) 容：一是在學科知識上，有成體(ti) 係的學科理論與(yu) 實踐應用知識，並能通過自學與(yu) 思考，不斷拓寬深化學科知識體(ti) 係；二是在學科技能上，有較強的學科知識生成探究與(yu) 問題解決(jue) 能力，能引導學生深入思考、探索；三是在學科觀念上，有對學科思想觀念的領悟與(yu) 對學科精神觀念的感受能力，通過概括與(yu) 辨析，不斷凝練為(wei) 學科文化素養(yang) 核心的學科思想與(yu) 精神觀念。

　　研究自己的學科知識水平，教師可通過細致回顧學科教材內(nei) 容，看自己是否已整體(ti) 把握學科知識體(ti) 係，能否清晰並完整地講述知識、問題的關(guan) 係與(yu) 結構。從(cong) 日常師生問答與(yu) 教學設計中判定自己是否已厘清概念，能否詳盡辨析各種疑難與(yu) 細節問題，以教材為(wei) 引子進行拓展與(yu) 改造，實現跨章節與(yu) 跨學科教學。研究學科技能水平，教師可以通過解答學科的各類問題評判個(ge) 人答題特別是解答中、高考試題的能力，由此分析自己能否熟練應用學科知識，概括解題基本策略並進行廣泛運用。研究學科觀念水平，則需要教師廣泛閱讀優(you) 秀教育文獻，辨識自己對學科思想觀念的領悟和應用水平，以及對學科精神觀念的感受和凝練水平。

　　反思教學知識能力理念

　　學科知識的傳(chuan) 授有賴於(yu) 教學知識、技能與(yu) 理念，故教師的教學素養(yang) 有三：一是關(guan) 於(yu) 教學知識，有教學理論功底，能通過學習(xi) 與(yu) 研究不斷掌握新的教學知識與(yu) 方法；二是關(guan) 於(yu) 教學能力，有較強的教學設計與(yu) 實施能力，善於(yu) 開展探究示範教學，時常關(guan) 注學生學習(xi) 進程，能通過反思總結經驗並改進教學方式；三是關(guan) 於(yu) 教學理念，有可貫通應用的促進深度學習(xi) 的教學理念，使教學成為(wei) 有目標、有邏輯的策略行為(wei) ，明確學科文化育人的原理與(yu) 實施要則。

　　反思自己的教學知識水平，教師可以通過檢視個(ge) 人知識儲(chu) 備，看是否了解學習(xi) 理論的核心要義(yi) ，理解教育心理學、教育評價(jia) 等方麵的知識與(yu) 方法，掌握講授法、討論法、實驗法、發現法等教學方法的要則。研究教學能力水平，教師可以通過自我觀察或參考調查、評價(jia) 反饋信息，看自己的課堂教學語言是否簡潔流暢、板書(shu) 是否明晰規整，能否依據學科特點與(yu) 學情進行教學設計與(yu) 實施。例如，科學教師應關(guan) 注自己是否經常開展探究示範教學，並對學生的自主探究進行恰當的點撥與(yu) 激勵。研究教學理念水平，教師可以對照優(you) 秀教育文獻，看自己是否實施了促進深度學習(xi) 的教學策略，並善以學科文化中的學科精神與(yu) 思想觀念育人。

　　反思信息意識應用能力

　　有獲取、利用各種信息資源輔助教學與(yu) 教研工作的意識，有應用數字技術工具、資源開展教學與(yu) 教研活動的能力，是教師信息與(yu) 數字素養(yang) 的主要含義(yi) ，二者對促進教師專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 的整體(ti) 發展都有重要作用。信息意識主要體(ti) 現為(wei) 教師獲取、管理、加工和利用信息的主動性、感受力、判斷力和洞察力。信息技術應用能力主要指教師掌握各種信息技術工具、軟件和平台的使用方法，並能精益求精地開展教學與(yu) 教研工作。

　　反思自己的信息意識，教師可以通過回顧自己處理教學與(yu) 教研問題的過程，看是否經常且善於(yu) 通過搜索引擎、問答平台、在線數據庫等方式主動尋求信息，並將其作為(wei) 解決(jue) 問題的基本策略。研究信息技術應用能力，教師可以重點看自己是否根據學科特點，在課題研究、論文撰寫(xie) 、命題解題，以及教學設計、實施與(yu) 評價(jia) 等過程中熟練運用相關(guan) 的信息技術工具。例如，數學與(yu) 物理學科的教師，可關(guan) 注自己能否在課堂教學中熟練應用軟件呈現物體(ti) 的運動與(yu) 變化過程，並引導學生開展學科實驗與(yu) 探究活動。

　　研究教研路徑方法成果

　　教研素養(yang) 是指教師在教育教學研究方麵具備的綜合素質與(yu) 能力，它與(yu) 以上四個(ge) 素養(yang) 都有密切關(guan) 聯。樂(le) 於(yu) 教研，並能沿著自己的路徑持續深入地探索創新，不僅(jin) 有利於(yu) 教師提升教學質量，也可以促進職業(ye) 發展與(yu) 晉升。但在實際工作中，許多教師找不到自己的教研路徑，鮮少借助教研深化學科知識與(yu) 教學理論，沒有明確的教育教學觀念與(yu) 教學主張，難以改進教研方法，獲得有事實作依據、有邏輯作論證、有教育觀念內(nei) 涵的優(you) 秀教研成果。

　　研究教研路徑，教師可以回望自己的課題、論文、講座、教學、命題、評價(jia) 等，看是否整體(ti) 圍繞著個(ge) 人的教學思想觀念不斷深入進行，其中的觀點、見解在邏輯上是否前後一致。研究教研方法，教師應關(guan) 注自己的教研過程，看是否以邏輯和事實作思維依據、善於(yu) 使用技術工具，能否根據具體(ti) 教研問題采用合適的實證研究、質性研究、行動研究、文獻研究、比較研究等方法。研究教研成果，教師可通過整理自己已立項的課題與(yu) 已發表的論文，思考所提觀點是否符合或揭示了某一教育教學規律，所獲結論是否為(wei) 理性思維、思想洞察、實證研究三者互動而成的實踐探索與(yu) 理論創新成果。

　　總之，教師需要喚醒職業(ye) 自察意識與(yu) 省悟能力，時常圍繞主要專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 研究自己，通過檢視與(yu) 對比不斷查缺補漏。需要注意的是，反思是手段，最終的目標是改進，是基於(yu) 反思製定有針對性的發展規劃，優(you) 化學習(xi) 時間管理策略，使情意、學科、教學等主要專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 在自主發展的內(nei) 驅動力加持下得以全麵、精深地發展。