作者：劉文傑（杭州師範大學經亨頤教育學院講師）；張彥通（國務院參事室副主任、博士生導師）

　　“大眾(zhong) 創業(ye) ，萬(wan) 眾(zhong) 創新”時代的到來賦予了創新創業(ye) 教育新的內(nei) 涵，同時也對創新創業(ye) 教育提出了更高要求。當前，我國高校創新創業(ye) 教育已在課程體(ti) 係、實踐活動、組織建設等方麵取得顯著成效，但仍麵臨(lin) 脫離於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育的現實困境。在強調自主創新的新發展格局下，亟須進一步明確高校創新創業(ye) 教育與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育的發展現狀，找準二者融合的切入點。

　　“專(zhuan) 創融合”難，問題出在哪兒(er)

　　當前，一些高校在實施創新創業(ye) 教育過程中，無論在課程設置、教學方式還是實踐活動環節，都不同程度地出現了與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育相脫離的狀況。

　　一是高校創新創業(ye) 課程與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 課程存在“兩(liang) 張皮”現象。在相關(guan) 部門政策引領下，已有相當一部分高校開設了創新創業(ye) 類課程，並將其納入學分管理。但部分課程依然是在維持原有專(zhuan) 業(ye) 課程基礎上的小修小補，通常表現為(wei) 以選修課或必修課的形式在專(zhuan) 業(ye) 課程之外增加創新創業(ye) 的相關(guan) 課程和內(nei) 容，而在專(zhuan) 業(ye) 課程中並未真正體(ti) 現出創新創業(ye) 的理念與(yu) 精神。

　　二是高校創新創業(ye) 教學方式未能引發專(zhuan) 業(ye) 教學方式的實質性變革。由於(yu) 不少高校專(zhuan) 業(ye) 課教師在教學過程中對創新創業(ye) 教育理念的認識存在局限性，導致創新創業(ye) 教學方式未能引發並帶動專(zhuan) 業(ye) 教學方式的變革。具體(ti) 表現為(wei) 專(zhuan) 業(ye) 課教師在專(zhuan) 業(ye) 知識與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 技能傳(chuan) 授過程中，忽視既有學科知識與(yu) 創新創業(ye) 思維之間的聯係，仍沿襲傳(chuan) 統的教學方法或教學模式。

　　三是許多高校創新創業(ye) 實踐中存在以“項目”替代“教育”的現象。無論是在師生層麵還是社會(hui) 層麵，人們(men) 對創新創業(ye) 教育都存在著較強的、片麵追求創業(ye) 實際結果的功利化傾(qing) 向。比如部分高校以“創新創業(ye) 項目實踐”替代“創新創業(ye) 教育”，這種做法是對創新創業(ye) 教育的極簡化處理，忽視了高校創新創業(ye) 教育“育人”本真功能的發揮。

　　“專(zhuan) 創融合”的基礎在於(yu) “創新”

　　高校創新創業(ye) 教育以大學為(wei) 依托，不同於(yu) 社會(hui) 一般意義(yi) 上的創業(ye) 教育或創業(ye) 培訓。大學不僅(jin) 是傳(chuan) 授高等知識、研究高深學問、培養(yang) 高素質人才的社會(hui) 組織，同時也是知識密集型與(yu) 技術密集型組織，這種組織對新知識和新技術要素的依賴大大超過對其他生產(chan) 要素的依賴。因此，高校創新創業(ye) 教育要求培養(yang) 的人重在“創新”，即實現在“創新”基礎上的創業(ye) ，而不是簡簡單單的“為(wei) 了創業(ye) 而創業(ye) ”。

　　從(cong) 本質上講，高校專(zhuan) 業(ye) 教育中的“創新”與(yu) 高校創新創業(ye) 教育中的“創新”作為(wei) 大學知識屬性的兩(liang) 種不同表現形式，前者強調知識的科學屬性，後者則更加注重知識的應用屬性。但科學研究最終還是要落實到解決(jue) 現實問題的層麵，即便是最基礎的理論研究也蘊含著向應用轉化的可能。由此可見，高校創新創業(ye) 教育中的“創新”從(cong) 根本上說需要更多地來源於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育。高校創新創業(ye) 教育與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育之間是相輔相成、互為(wei) 補充的關(guan) 係，在功能上具有同質性。這種緊密聯係也正是兩(liang) 者能夠相互融合、共同發展、形成合力的基石，可以說，專(zhuan) 業(ye) 教育是高校創新創業(ye) 教育的基礎，高校創新創業(ye) 教育是專(zhuan) 業(ye) 教育的升華和進一步深化。如果片麵割裂高校創新創業(ye) 教育與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育之間的關(guan) 係，將會(hui) 導致創新創業(ye) 教育遊離於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育之外，無法凸顯其價(jia) 值。唯有將“創新”作為(wei) 人才培養(yang) 的重要指向，切實在專(zhuan) 業(ye) 教育教學實踐中培養(yang) 大學生的創新精神、創業(ye) 意識、創新創業(ye) 能力，方能從(cong) 根本上改變高校創新創業(ye) 教育脫離於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育的現實困境。

　　“專(zhuan) 創融合”應貫穿人才培養(yang) 全過程

　　高校創新創業(ye) 教育隻有貫穿於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育人才培養(yang) 全過程才能實現二者有效融合。具體(ti) 來說，應從(cong) 以下方麵予以完善。

　　首先，厚植積極進取的高校創新創業(ye) 文化。高校創新創業(ye) 文化是伴隨創新創業(ye) 活動在學校場域的拓展而不斷衍生出的奮發向上、尋求突破的校園文化，它肩負著創造新事物、引領新思想的重要使命。高校創新創業(ye) 文化的塑造亟須把敢於(yu) 冒險、容忍失敗、質疑權威、自己動手的精神作為(wei) 符合高校組織自身發展的內(nei) 在規律，並以此為(wei) 基礎打造良好的創新創業(ye) 氛圍。與(yu) 此同時，高校還需在價(jia) 值認同、態度取向、利益觀念等方麵做好充分準備，以應用研究、學術成果轉化、市場化生存等方式不斷強化高校創新創業(ye) 意識，激活高校創新創業(ye) 基因與(yu) 創新創業(ye) 動力，全方位提升高校創新創業(ye) 文化建設效益。

　　其次，創設靈活多樣的高校創新創業(ye) 教學體(ti) 係。在課程建設上，高校創新創業(ye) 課程的設計需要綜合考慮知識發展的內(nei) 在邏輯、相關(guan) 學科的銜接、市場的跟進需要、教學對象的需求等多重因素，基於(yu) 不同專(zhuan) 業(ye) 的特點以及人才培養(yang) 目標定位，在專(zhuan) 業(ye) 課程基礎上融入創業(ye) 知識、創業(ye) 能力、創業(ye) 意識、創業(ye) 精神等要素。在教學方式上，高校可以綜合采用包括講授創業(ye) 案例、傳(chuan) 授創新方法、開展企業(ye) 家講座等在內(nei) 的多元化教學方法培養(yang) 學生的批判性和創造性思維，激發學生的創新創業(ye) 靈感。在實踐活動層麵，高校一方麵可以依據學院特點與(yu) 專(zhuan) 長，鼓勵各院係、研究中心等打造符合自身專(zhuan) 業(ye) 特色的創客空間；另一方麵可以加大高校創新創業(ye) 實踐平台改革，通過積極開展依托專(zhuan) 業(ye) 的創新創業(ye) 實踐，鼓勵各教學單位組織多種形式的研究性學習(xi) 與(yu) 創新性實踐活動。

　　再其次，搭建健全完備的高校創新創業(ye) 支持保障體(ti) 製。高校創新創業(ye) 教育的實施過程中，離不開作為(wei) 教學主體(ti) 的教師與(yu) 作為(wei) 工作依托的組織機構的支持。針對當前高校創新創業(ye) 師資隊伍建設中麵臨(lin) 的師資嚴(yan) 重不足、教師專(zhuan) 業(ye) 勝任力不強、師資培訓體(ti) 係不完備等現實問題，打造以校本師資培訓為(wei) 主、政府師資培訓為(wei) 輔、社會(hui) 第三方培訓機構共同參與(yu) 的培訓體(ti) 係將成為(wei) 未來我國高校創新創業(ye) 師資隊伍建設的關(guan) 鍵所在。同時，為(wei) 進一步提升高校創新創業(ye) 組織機構治理能力，高校應在宏觀指導層麵健全黨(dang) 政工作領導與(yu) 規章製度頂層設計，在中觀層麵推進創新創業(ye) 組織與(yu) 政府、企業(ye) 及其他社會(hui) 組織的資源對接，在微觀層麵加強創新創業(ye) 組織自身資源獲取能力、專(zhuan) 業(ye) 服務能力等建設，理順“高校—政府—企業(ye) ”三者權責邊界，實現高校創新創業(ye) 組織的良性發展。

　　（本文係國家社會(hui) 科學基金重點課題“數字時代大學生就業(ye) 創業(ye) 能力的提升機製研究”[21ASH008]成果）