光明日報記者 楊颯 光明日報通訊員 韓若萊

　　“這本書(shu) 讓我意識到，麵對困難時隻要充滿勇氣，就可以激發我們(men) 自身的無窮潛力，主動尋求解決(jue) 辦法，克服很多原以為(wei) 不可能戰勝的困難和挑戰。”4月初，在北京市第十一中學讀書(shu) 節的開幕式上，該校六年級一班的胡孟琨同學向大家推薦《格蘭(lan) 特船長的女兒(er) 》一書(shu) ，這本書(shu) ，給了她戰勝困難的勇氣。

　　閱讀，已經是一個(ge) 高頻熱詞，無論是老師還是家長，都知道閱讀的重要性，都希望把孩子培養(yang) 成愛閱讀、會(hui) 閱讀的人。然而，也有一些閱讀被染上了功利化色彩，變成了學習(xi) 的附屬品和爭(zheng) 高分的捷徑。

　　“雙減”前，中小學生有上不完的輔導班、做不完的作業(ye) 和考不完的試，對他們(men) 來說，閱讀是奢侈的。“雙減”後，時間多了，閱讀不再是遙不可及的事情。今天，麵對閱讀，老師、家長和學生們(men) 有哪些困惑？如何讓閱讀擺脫功利化，讓孩子真正享受閱讀？讓我們(men) 走進他們(men) ，和他們(men) 一起聊聊閱讀這件事。

　　功利性閱讀會(hui) 挫傷(shang) 中小學生閱讀興(xing) 趣

　　“希望孩子喜歡課外閱讀的理由是有助於(yu) 學業(ye) 、獲取有益的內(nei) 容。個(ge) 人認為(wei) 讀書(shu) 陶冶的不是情操，而是寫(xie) 作文時金句的來源，既然孩子在學習(xi) 上對題目的理解力處於(yu) 正常水平沒有出現過偏差，那閱讀就算了，反正在學校有語文課。”一位網友在關(guan) 於(yu) “孩子閱讀習(xi) 慣養(yang) 成”的話題下直截了當地發言。

　　在小學素養(yang) 閱讀教師黃豆豆看來，這樣的現象在家長中很有代表性：“從(cong) 家長的角度，會(hui) 考慮孩子學到了什麽(me) ，語文成績多久能提升，讀書(shu) 多了考試閱讀題能不能更快更好地做出來。”

　　上海市教育委員會(hui) 副主任倪閩景也指出，“現在孩子們(men) 閱讀長篇小說少，很多孩子在老師或者家長的指導下會(hui) 閱讀一些心靈雞湯類的文章，多半是為(wei) 了考試。在一些數字平台，孩子閱讀甚至隻是為(wei) 了完成打卡，為(wei) 了排名，這都會(hui) 對閱讀本身產(chan) 生一定的異化。”

　　“對於(yu) 中小學生而言，功利化閱讀大多表現為(wei) 以提升成績為(wei) 目標，把閱讀當作一種備考方式。”外語教學與(yu) 研究出版社社長王芳表示，“短期來看可能會(hui) 見到某些‘成果’，譬如完成了老師或家長布置的閱讀任務，筆記本上寫(xie) 滿了不知道用法的生詞難句，為(wei) 了考試時多得幾分囫圇吞棗地做了好幾本閱讀理解題等。但從(cong) 青少年的長遠發展來看，功利化閱讀需要慎重對待。功利化閱讀會(hui) 挫傷(shang) 中小學生的閱讀興(xing) 趣，過分追求快讀會(hui) 使學生變得浮躁，並且難以養(yang) 成良好的閱讀習(xi) 慣，也就很難培養(yang) 紮實、全麵、體(ti) 係化的閱讀能力。”

　　王芳認為(wei) ，“雙減”政策從(cong) 一定程度上緩解了功利化閱讀的傾(qing) 向。學科類校外培訓大幅減少，削弱了裹挾著孩子們(men) 超前閱讀的那股力量。“雙減”讓學生有了更多可支配的時間，讓以興(xing) 趣為(wei) 導向的閱讀成為(wei) 可能。

　　做好閱讀計劃需要家長和孩子合作

　　作為(wei) 兩(liang) 個(ge) 小學生的媽媽，張書(shu) 雲(yun) 在孩子閱讀這件事上很苦惱：孩子看書(shu) 隻看故事情節，不求甚解，不認識的字就跳過去或是查手機，從(cong) 不翻字典。不能感受寫(xie) 作背景、不會(hui) 圈畫好詞好句、不拿筆、不摘抄，把摘抄也當成作業(ye) 負擔。“作為(wei) 家長，我們(men) 能看出孩子在語文學習(xi) 上存在問題，但不會(hui) 輔導，不知道如何讓孩子改變。”

　　對此，黃豆豆認為(wei) ，小學生在閱讀時的困難一般在於(yu) “讀”的本身：不認字、讀不懂、缺乏背景的延伸等。“孩子不僅(jin) 需要自己讀，還需要有溝通表達的對象，比如讀不懂時該找誰，有讀書(shu) 心得時能跟誰交流。有交流和表達的途徑，能增加孩子讀書(shu) 的獲得感。”

　　在中小學生閱讀的過程中，有針對性地進行家庭閱讀指導顯得尤為(wei) 重要。“做好閱讀計劃需要家長和孩子合作，特別是要發揮孩子的主動性。要注重養(yang) 成每天閱讀、親(qin) 子共讀的習(xi) 慣，在固定的時間、固定的地點讀書(shu) 。哪怕每天隻讀10分鍾，也要堅持閱讀，不要‘一曝十寒’。”王芳強調，製訂計劃和選書(shu) 的過程要讓孩子參與(yu) 進來，多聽取孩子的意見，共同製訂每個(ge) 月的閱讀計劃，幫助孩子養(yang) 成良好的自主閱讀習(xi) 慣。除了計劃閱讀書(shu) 目，還可以計劃每學期去幾次圖書(shu) 館、寫(xie) 幾篇讀書(shu) 報告、組織幾次家庭閱讀會(hui) 等，可以和孩子討論書(shu) 裏的內(nei) 容，讓孩子在讀書(shu) 時能有自己的想法和見解，培養(yang) 批判性思維。

　　“讀書(shu) 需要充分考慮孩子自身的情況，選擇適合孩子的讀物。一般來說，中小學生應該選擇導向積極正確的、符合自己年齡段認知水平的、自己感興(xing) 趣的圖書(shu) 。盡量選擇可讀性強的高品質圖書(shu) ，比如內(nei) 容精良、編排巧妙、語言優(you) 美、插圖精美、藝術性強的圖書(shu) 。體(ti) 裁應涵蓋虛構類和非虛構類的作品，文學、科學廣泛涉獵。”王芳說。

　　循序漸進提升閱讀素養(yang) 和能力

　　王秀琳的孩子正在上六年級，她希望孩子多讀書(shu) ，培養(yang) 語文素養(yang) ，她最常讓孩子讀的書(shu) 基本上是老師推薦的課外書(shu) 。“但孩子最大的問題就是不願閱讀。除非家長逼迫，幾乎沒有自主的課外閱讀，大部分時間用來刷抖音、打遊戲。”王秀琳歎著氣說。

　　同樣的問題，三年級學生家長陸玉敏也遇到了，她直言：“孩子的閱讀主動性較差。”陸玉敏還發現，孩子“閱讀效果不明顯，有時候感覺看完了跟沒看似的，可能隻知道故事說什麽(me) ，但對裏麵具體(ti) 的內(nei) 容不熟悉，也欠缺好詞好句的積累”。

　　如何培養(yang) 孩子的閱讀興(xing) 趣，提高中小學生的閱讀素養(yang) ，讓孩子愛讀書(shu) 、會(hui) 讀書(shu) ？這是讓許多家長頭疼的事。王芳認為(wei) ，閱讀並不是一種與(yu) 生俱來的能力，也沒有明確的開始時間。從(cong) 看卡片認識人、事、物，到迷上聽故事，再到獨立閱讀，都是在根據孩子自身的成長階段，為(wei) 他們(men) 提供閱讀準備，滿足閱讀需求，逐步指導孩子掌握閱讀技能。“技能有很多種，但培養(yang) 技能的前提還是大量地閱讀。”就英語閱讀而言，要提升英文閱讀素養(yang) 和閱讀能力，王芳認為(wei) ，可以選擇科學的分級閱讀體(ti) 係，通過科學的測評來確定學生的閱讀級別，幫助學生找到適合自己閱讀水平的書(shu) ，由淺入深地理解不同方麵的知識，從(cong) 而搭建個(ge) 性化的知識體(ti) 係。還可使用“橫向閱讀法”，圍繞同一難度找來體(ti) 裁豐(feng) 富的讀物，從(cong) 不同角度閱讀，打牢基礎再進階。

　　倪閩景建議建設中文分級閱讀的評估體(ti) 係和閱讀材料庫。他認為(wei) ，英文閱讀經過幾十年積累後，形成了非常完備的階梯型閱讀評估體(ti) 係，也有完備的閱讀語料，對於(yu) 循序漸進地建立學生閱讀興(xing) 趣和閱讀能力，有強有力的支持作用。要研究閱讀理論，形成中文閱讀的本土理論體(ti) 係，開展多樣化的閱讀實踐。