作者：於(yu) 曉冰（北師大實驗中學語文教師）

　　《義(yi) 務教育語文課程標準》（2022版）（以下簡稱《課程標準》）規定，義(yi) 務教育階段學生課外閱讀總量不少於(yu) 400萬(wan) 字，並在“關(guan) 於(yu) 課內(nei) 外讀物的建議”部分，明確列舉(ju) 了若幹種推薦閱讀的課外讀物。相關(guan) 規定實際上是繼承了十幾年前《義(yi) 務教育語文課程標準》（2011版）的表述。

　　受到《課程標準》，新教材以及考試等因素的推動，近些年來，閱讀越來越引起各方重視。不過，從(cong) 一線語文老師的經驗看，目前學生閱讀的現狀還不能令人滿意。

　　最主要的問題是學生閱讀基本上圍繞著考試進行。例如，在《課程標準》第四學段（7—9年級），推薦了十幾本名著，由於(yu) 這些名著在教材中也有明確推薦，很多地方又將其作為(wei) 中考必考書(shu) 目，於(yu) 是便出現了考什麽(me) 就讀什麽(me) ，不考就不讀的現象。即使是讀，常常也是極端功利地讀，要用諸如“名著閱讀一本通”等作為(wei) 輔助，通過做各種練習(xi) 的方式，將閱讀任務落實下去。

　　學生讀名著，變成了為(wei) 考試、為(wei) 分數，而不是為(wei) 素養(yang) 、為(wei) 人生了。考試要考，固然可以成為(wei) 閱讀的某種理由，但是，不該成為(wei) 推動閱讀的唯一動力。比如，《紅岩》作為(wei) 紅色文學的代表，進入到閱讀推薦書(shu) 目和考試必考書(shu) 目之中。但，是不是紅色文學隻讀《紅岩》就足夠了呢？紅色經典小說還有“三紅一創，青山保林”等，除了《紅岩》之外，很多小說都值得一讀，都能帶來不一樣的收獲和感受。

　　事實上，在《課程標準》中，隻是將名著書(shu) 籍作為(wei) 閱讀推薦，在相關(guan) 推薦之後，句末還有一個(ge) “等”字。但在一些學校的教學實操中，完全忽略了這個(ge) “等”字，而將推薦書(shu) 目等同於(yu) 考試書(shu) 目，又將考試書(shu) 目等同於(yu) 必讀書(shu) 目。這樣做的結果是什麽(me) 呢？雖然學生可能在考試時取得了不錯的成績，但並不能真正培養(yang) 他們(men) 的閱讀興(xing) 趣和閱讀習(xi) 慣，甚至會(hui) 適得其反。

　　關(guan) 於(yu) 閱讀，我有一個(ge) 基本觀念，那就是“沒有必讀書(shu) ，隻有必須讀書(shu) ”。基於(yu) 這一基本觀念，我在教學過程中，總是有意識跳開“必讀書(shu) ”這一概念，想辦法從(cong) 根子上激發學生的閱讀興(xing) 趣，培養(yang) 他們(men) 良好的閱讀習(xi) 慣，提升他們(men) 的閱讀能力。

　　每接手一個(ge) 新班級，我都會(hui) 自費給學生買(mai) 一批書(shu) 。主要有幾種語文讀本，包括嚴(yan) 淩君主編的《青春讀書(shu) 課》，葉開主編的《這才是我想要的語文書(shu) 》，還有《咬文嚼字》等雜誌。推薦讀本的主要目的是學生能夠以讀本為(wei) 導引，發現自己喜歡的名家名作，逐步擴展閱讀麵，提升閱讀水平。推薦《咬文嚼字》等報刊，是希望學生能充分利用碎片化時間，吸收更多知識。

　　除了我自己買(mai) 書(shu) 之外，還會(hui) 鼓勵學生“捐書(shu) ”，把他們(men) 覺得最好的書(shu) 籍拿出來一兩(liang) 本放在教室裏。這樣，就在班級中營造了一個(ge) 隨時有書(shu) 可讀的小小“閱讀場”。

　　當然，隻把書(shu) 放在那裏遠遠不夠，還要多分享，多交流。於(yu) 是我安排學生在每節課課前五到十分鍾做關(guan) 於(yu) 閱讀的分享交流。同學互相推薦正在閱讀的好書(shu) 。一個(ge) 學年下來，至少有一百餘(yu) 種圖書(shu) 進入到學生的閱讀視野。

　　除了學生的分享交流之外，我還會(hui) 適時做一些關(guan) 於(yu) 閱讀的點撥。如果遇到我自己比較熟悉的書(shu) 籍，就會(hui) 從(cong) 這本書(shu) 的內(nei) 容或特點出發，引導學生做一些擴展。比如，學生介紹沈從(cong) 文的《邊城》，與(yu) 傳(chuan) 統小說完全不同，沒有跌宕起伏情節，是詩化的小說。由此，我就提示學生可以去讀一讀汪曾祺的小說《受戒》，感受這一類注重營造氛圍的小說的特點。同時，也會(hui) 推薦閱讀黃永玉的自傳(chuan) 體(ti) 小說《無愁河上的浪蕩漢子》等，讓學生感受瑰麗(li) 的“文學湘西”。

　　學生在初中階段，會(hui) 比較喜歡讀各種探案推理小說。比如，柯南·道爾的《福爾摩斯探案集》，阿加莎·克裏斯蒂以及東(dong) 野圭吾等人的小說。我提示在閱讀這類作品時，要有閱讀預判，努力尋找關(guan) 於(yu) 案件的蛛絲(si) 馬跡。這種閱讀預判，也可以遷移到課堂聽講中來，課堂聽講也要有預判，這樣可以大幅提高聽講效率。

　　學生也會(hui) 推薦各種科幻小說，除了《課程標準》中推薦的儒勒·凡爾納的《海底兩(liang) 萬(wan) 裏》之外，還有阿西莫夫的《基地係列》《機器人係列》《銀河帝國三部曲》等。這時，我就引導學生關(guan) 注阿西莫夫的“機器人三原則”，並由此關(guan) 注現代科技發展對人類的影響。科幻小說是“科學+幻想”：有“幻”無“科”，那是玄幻，是魔幻；有“科”無“幻”，那是科研，是科普。在有“科”有“幻”的同時，更應該看到科幻小說中的人文精神，在時空不斷變幻的大背景下，更要關(guan) 注作家對人類命運的思考。

　　學生推薦外國小說，比如《小王子》《飄》等作品，我就會(hui) 提示他們(men) 閱讀外國小說時，譯本選擇是一個(ge) 不可回避的問題。如何通過大出版社，權威譯者，網上評價(jia) ，對照閱讀等方式選出一個(ge) 高質量的譯本，是閱讀外國文學名著時的基本功。

　　也有學生推薦《駱駝祥子》等小說，我就會(hui) 提示他們(men) ，這些小說曾經拍成過電影，可以在閱讀書(shu) 籍的同時，看一看電影，通過小說和電影的對比，關(guan) 注一下電影語言和小說語言的差異。

　　在學生推薦的各種書(shu) 籍中，難免會(hui) 有一些重複。比如，會(hui) 有同學反複推薦《朝花夕拾》。這時，我就會(hui) 引用卡爾維諾的名言：“一部經典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來發現的書(shu) 。”“一部經典作品是一本即使我們(men) 初讀也好像是在重溫我們(men) 以前讀過的東(dong) 西的書(shu) 。”告訴學生經典之所以成為(wei) 經典，是因為(wei) 常讀常新，常讀常深。

　　有些人覺得隻有在寒暑假，學生才有整塊時間閱讀。事實並非如此，一旦認識到閱讀是最高效的學習(xi) 方式，認識到閱讀之於(yu) 人生的重要性，那麽(me) 閱讀就會(hui) 成為(wei) 時時刻刻都在進行著，“須臾不可離也”的生活方式了。

　　《光明日報》（2023年08月15日 14版）