作者：李靜美、鄔誌輝（分別係東(dong) 北師範大學中國農(nong) 村教育發展研究院副教授；東(dong) 北師範大學副校長，中國農(nong) 村教育發展研究院院長）

　　國家高度重視中小學生閱讀工作，始終把閱讀作為(wei) 立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的重要途徑。《義(yi) 務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）更是將“整本書(shu) 閱讀”作為(wei) 六大學習(xi) 任務群之一，納入了拓展型學習(xi) 任務群，旨在引導學生“積累整本書(shu) 閱讀經驗，養(yang) 成良好閱讀習(xi) 慣，提升整體(ti) 認知能力，豐(feng) 富精神世界”。不同於(yu) 語文課程中的單篇閱讀、群文閱讀，整本書(shu) 閱讀更強調閱讀的完整性、自主性、持續性，它直接培養(yang) 學生的閱讀習(xi) 慣，最終指向學生的深度閱讀能力和終身閱讀習(xi) 慣的養(yang) 成。完成整本書(shu) 閱讀，興(xing) 趣是關(guan) 鍵要素，應通過價(jia) 值體(ti) 悟與(yu) 書(shu) 目選擇，激發學生整本書(shu) 閱讀興(xing) 趣；結合方法策略和評價(jia) 反饋，穩定、強化學生整本書(shu) 閱讀興(xing) 趣，激勵學生主動閱讀、持續閱讀。

　　體(ti) 悟閱讀價(jia) 值，調動學生閱讀動機

　　相對於(yu) 單篇閱讀，整本書(shu) 閱讀有其獨特且重要的意義(yi) 與(yu) 價(jia) 值，教師、家長及學生對整本書(shu) 閱讀意義(yi) 與(yu) 價(jia) 值的認知和體(ti) 悟，能夠有效激發學生進行整本書(shu) 閱讀的動機，初步形成整本書(shu) 閱讀興(xing) 趣。單篇閱讀篇幅短小、內(nei) 容有限，教與(yu) 學的重點又集中在字、詞、句、段、篇上，由此使得學生的認知範圍相對狹窄，思維方式比較簡單，情感體(ti) 驗較為(wei) 薄弱；而整本書(shu) 的內(nei) 容含量豐(feng) 富、篇章結構係統完整、文本邏輯嚴(yan) 密周到、思想情感深刻厚重，整本書(shu) 閱讀兼具了拓寬閱讀視野、積累文化常識的知識價(jia) 值，提升閱讀能力、淬煉思維品質的能力價(jia) 值，以及豐(feng) 富精神世界、形成正確價(jia) 值觀的情感價(jia) 值。

　　教師和家長是學生閱讀的重要引領者和指導者，應通過教師培訓、家校合作、全民閱讀環境構建等多種途徑，引導教師和家長深刻認識和領會(hui) 整本書(shu) 閱讀的作用與(yu) 意義(yi) ，並在教育教學和日常生活中幫助學生感悟整本書(shu) 閱讀的價(jia) 值與(yu) 魅力，激發學生閱讀的動機和興(xing) 趣，喚起學生進行整本書(shu) 閱讀的積極性和主動性。

　　選擇適宜書(shu) 籍，點燃學生閱讀興(xing) 趣

　　“讀什麽(me) 書(shu) ”是影響中小學生閱讀興(xing) 趣的一個(ge) 重要因素，選擇適合年齡特點、滿足個(ge) 人需求的圖書(shu) ，能夠有效激發學生的閱讀興(xing) 趣。

　　第一，閱讀書(shu) 目選擇須遵循兒(er) 童的年齡特點和認知規律。不同年齡階段的學生認知發展水平不同，應根據學生年齡特點為(wei) 其提供適宜的圖書(shu) 。《課程標準》在整本書(shu) 閱讀學習(xi) 任務群這一部分，結合各學段（1—9年級，4個(ge) 學段）學生的認知特點，列出的各學段學習(xi) 內(nei) 容；《課程標準》提出的“關(guan) 於(yu) 課內(nei) 外讀物的建議”、統編小學語文教科書(shu) 中的“快樂(le) 讀書(shu) 吧”，以及《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導書(shu) 目（2020年版）》等，對閱讀書(shu) 目的選擇均具有參考價(jia) 值。

　　第二，書(shu) 目選擇應滿足學生的個(ge) 人需求。教師和家長引導學生認識不同類型圖書(shu) 的特點和價(jia) 值，指導學生根據自身興(xing) 趣和閱讀目的，設計能夠滿足自我需求的個(ge) 性化閱讀書(shu) 單，開展自主閱讀。

　　第三，增強教師推薦書(shu) 籍的吸引力。教師可通過圖書(shu) 導讀、精彩片段、影視資源、作者介紹、名家推薦、他人閱讀感悟等方式，為(wei) 學生推薦優(you) 秀書(shu) 籍，提升書(shu) 籍的吸引力，激發學生閱讀興(xing) 趣。

　　注重方法策略，穩定學生閱讀興(xing) 趣

　　在整本書(shu) 閱讀中，興(xing) 趣被激發後，保持和穩定興(xing) 趣同樣至關(guan) 重要。不少中小學生開始閱讀時躊躇滿誌，閱讀過程中卻難以堅持，因此，教師和家長采取恰當的方法與(yu) 策略，激勵學生持續閱讀，是非常必要的。

　　第一，方法與(yu) 指導並行，增強閱讀的自我效能感。一方麵，教師通過閱讀指導課，幫助學生掌握閱讀方法，如了解瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀策略及其使用情境，學會(hui) 在閱讀過程中進行自我監控，重視序言、目錄等在整本書(shu) 閱讀中的作用等；另一方麵，教師和家長在學生整本書(shu) 閱讀的不同階段給予不同側(ce) 重的閱讀指導，盡可能貫穿閱讀全過程，由此增進學生進行整本書(shu) 閱讀的自我效能感，使學生敢於(yu) 整本書(shu) 閱讀、願意整本書(shu) 閱讀、善於(yu) 整本書(shu) 閱讀。

　　第二，製定並落實計劃，保證閱讀的持續與(yu) 穩定。相對於(yu) 單篇閱讀，整本書(shu) 閱讀篇幅較長，需要花費長時間持續閱讀，因此，可鼓勵學生結合書(shu) 籍內(nei) 容和時間規劃，製定閱讀計劃、分解閱讀任務。計劃製定好後，執行是關(guan) 鍵，可通過自我監控、教師監督、家長督促、閱讀小組成員相互激勵，以及師生共讀、親(qin) 子共讀、同伴共讀等方式，保證閱讀興(xing) 趣和閱讀活動的持續性與(yu) 穩定性。

　　第三，組織交流分享，增強閱讀反思力與(yu) 積極性。學校和教師組織整本書(shu) 閱讀經驗交流會(hui) ，學生分享整本書(shu) 閱讀的經曆和體(ti) 會(hui) ，交流研討整本書(shu) 閱讀中遇到的問題與(yu) 積累的經驗。由此，一方麵提升學生的閱讀反思力，另一方麵通過學生間交流，形成閱讀比拚氛圍，進一步調動閱讀的積極性和主動性。

　　優(you) 化閱讀評價(jia) ，強化學生閱讀興(xing) 趣

　　持續激發和強化閱讀興(xing) 趣，還需要有效的評價(jia) 與(yu) 反饋。不同於(yu) 單篇閱讀采取測驗的單一考核方式，整本書(shu) 閱讀應建立注重發展、注重過程、注重表現的多主體(ti) 的評價(jia) 體(ti) 係，充分發揮評價(jia) 的導向和激勵作用，增強學生閱讀的成就感，促進學生整本書(shu) 閱讀興(xing) 趣不斷加深。

　　第一，堅持發展性評價(jia) 。整本書(shu) 閱讀具有內(nei) 隱性特征，閱讀習(xi) 慣的養(yang) 成、閱讀能力的提升都需要一定時間。因此，評價(jia) 應堅持發展性原則，教師基於(yu) 學生個(ge) 體(ti) 差異製定不同側(ce) 重的評價(jia) 標準，並為(wei) 每個(ge) 學生提出適合其發展的有針對性的建議。

　　第二，注重過程性評價(jia) 。整本書(shu) 閱讀信息容量大、時間跨度長、涉及麵廣，應注重考察整本書(shu) 閱讀的全過程。教師和家長協同合作，建立學生閱讀檔案，記錄學生的閱讀曆程和閱讀成果，將閱讀書(shu) 目選擇、閱讀計劃製定、閱讀任務落實、閱讀策略運用、閱讀成果整理、閱讀反思總結以及閱讀習(xi) 慣養(yang) 成等全部納入評價(jia) 範疇。

　　第三，側(ce) 重表現性評價(jia) 。結合學生的身心發展特點，鼓勵學生通過寫(xie) （如讀後感、鑒賞文章）、演（如戲劇表演、朗誦）、畫（如圖文筆記、繪畫）或交流等形式展示閱讀成果，直觀、深入地呈現閱讀體(ti) 驗，增強閱讀的趣味性、深刻性。

　　第四，評價(jia) 主體(ti) 多元化。整本書(shu) 閱讀的評價(jia) 主體(ti) 應力求多元化，充分發揮教師評價(jia) 的主導作用、學生自評的主體(ti) 作用、學生互評和家長評價(jia) 的參與(yu) 作用，全方位地反映學生整本書(shu) 閱讀效果的真實樣態。

　　《光明日報》（2023年08月15日 14版）